以读促写圆融共和

朱丽勤

【摘要】《英语课程标准》指出：为了提高学生的综合语言运用能力，写作是一种体现，阅读是一种载体，我们要充分发挥“以读促写，以写带读”的效应与作用，把阅读到的知识运用到写作中去，进而提高写作的现状，到分析问题：阅读与写作在英语教学中的关系，最好课堂呈现：在英语教学中如何进行阅读与写作的整合，把阅读与写作的新颖模式设计为：感知—思维—写作。

【关键词】阅读 写作 整合

一、提出问题：阅读与写作的教学现状

英语写作一直都是学生的不足，现在的英语教学模式大多数都是老师用大量的时间来新授阅读课，精心解析语法知识，写作教学的时间非常少，布置一项写作任务，最后上交批阅。而有的教师专门留有一节写作课时，用关联的词汇和语法提示，缺乏系统性指导。这也是我们英语教学中的薄弱环节，学生一提到写英语作文就害怕。这种固定的教学模式，不能很好地引导学生进行自主学习，有些教师采用让学生机械地背熟套式化的经典句子，没有自主思考的空间，而学生写作差的主要原因是阅读太少，在课上没有接受输入和输出的转换练习，纯粹是为了写而写。

二、问题的解决：阅读与写作在英语教学中的关系

英语教学为写作储备了一定的语言知识，同时也提供了丰富的写作素材，阅读是写作的基础和前提，既培养了学生的语感，又是增加了学生扩大词汇量的有效途径。阅读教学是教师在正确的引导下：学习材料中的语言知识，从而培养并提高阅读效率的教与学的活动。如果没有一定的素材积累，作者无法写出真实感人的作品。阅读的过程也就是模拟写作的过程。领悟作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧，阅读课上接受各种信息，即信息输入过程，在反复的实际运用中，熟能生巧，有自己的写作技能，而写作是信息自内而外的输出过程。写作是直接反馈阅读效果的一种体现，阅读与写作互相促进，相辅相成，可以融为一体的。如果没有大量的阅读，并对其内化的话，作者写不出地道的英语作文。

三、课堂呈现：在英语教学中如何进行阅读与写作的整合

我们可以把整合阅读与写作教学的模式设计为“感知—思维—写作”的过程，最终把教学目标落实到写的训练当中。下面以《牛津英语》（译林出版社）初二（下）Unit8 Task A Green World 这一课为例。

1.感知的过程。即阅读前（prereading）教學的过程。为了激发其阅读的欲望及兴趣。课前布置学生了解一些环保机构的宣传资料或一些环保活动的宣传海报，上课时提出一些问题，How can we go green？ What can we do to save water？ What can we do to save power？鼓励学生进行头脑风暴，畅所欲言，目的是激活他们的相关知识，启发他们的思维与想象，顺利导入课文。学生可以围绕话题讨论 What can we do to reduce pollution？ What else can we do to live a green life？

2.思维的过程。即阅读中（whilereading）的过程。教师引导学生说：Weve read Millies script. Now its your turn to give a presentation on how to go green. Discuss this in groups of four and write down your notes first.让学生四人一组，讨论如何组织关于环保的演讲稿，要求他们先准备笔记，笔记应尽可能全面。提醒学生：可就环保的某一方面，如：保护野生动物、保护热带雨林、减少垃圾、减少大气污染等，谈谈自己的想法，并从为何要采取保护措施、采取何种保护措施等角度展开讨论。演讲稿应内容翔实、语言生动，要能使听众对其中宣传的活动产生兴趣。教师可展示一些环保机构的宣传资料或一些环保活动的宣传海报，供学生参考，启发他们的思维。

3.写作的过程：即阅读后（afterreading），按字词段分为三步进行：

第一步：丰富词汇、头脑风暴。鼓励学生进行思考，激活知识，要让学生写一篇环保的作文，就要先让学生回忆本单元的相关词汇，使学生能在有语境和例句的情况下学习这些词汇，这比单纯从单词表部分来学习效率要高得多。可以列一个Wordlist：进行发散性思维，从the environment：save water，save power，reduce pollution.最后，More tips for a green lifestyle.

第二步：遣词造句，词句结合。把这些已给的词汇放在情景中去，老师一边提问一边鼓励学生用所提供的词汇造句，进行练习。例如：Our environment is changing for the worse，so it is time for us to go green！ Here are some simple steps to take.1. To save water：Take shorter showers. Turn off the tap when you brush your teeth. Reuse water if possible. 2. To save power：Turn off the lights when you leave a room. Turn off the power when your TV or computer is not in use. 3. To reduce pollution：Do not use plastic bags. Take your own bags when shopping. Separate waste into different groups. 4. More tips for a green lifestyle：Do more exercise and watch less TV. Plant some flowers at home. Follow these small steps，and you can make a big difference to the Earth.

第三步：情景教学，篇章结构。这个过程就是整理素材，谋篇布局的过程。在进行了一定的词汇和句型输入之后，教师将教学重点从语言知识的积累转移至篇章结构的探究。教师引导学生根据讨论结果，独立完成一篇关于环保的演讲广告，提醒学生注意文章的结构。写作完成后，让学生两人一组，讲自己的演讲稿读给同伴听，相互评论、检查、修改。挑选几个能力较强的学生在全班面前演讲，其他学生评论演讲是否有说服力。

以上这些步骤就是学生阅读课文，到积极写作的过程，学生要进行广泛阅读，从而丰富词汇，积累写作素材，遣词造句，有助于语感的表现和成熟，然后根据特定的情景，让学生写作，而写作又有助于学生积累语言的经验，这就是有效地把阅读与写作整合起来，列出文章的篇章结构，也可谓是水到渠成。教师通过这个步骤让学生自主学习，整理出篇章结构，学生在这个过程中既能得到一种习得的成就感，又为后面的写作练习进行了篇章结构上的输入。

在整个过程中，学生是主体，运用综合语言能力时，遵循由浅入深的原则，这样才能更好地让学生养成英语思维能力。不但能相互促进，还可以提升互动的效果，在体验、实践、参与、合作与交流中学习。阅读和写作各自都有一定的自由度，要把握好这种度，学生会有更好的学习价值。阅读是一种学习英语的重要载体，将阅读教学融合写作中，不仅能够培养学生的探索和思维能力，还能为学生营造一种民主轻松的写作环境，在体验中得到喜悦。

反思阅读和写作的实践课，让我们思考如何正确把握阅读与写作的关系，结合实际，去探索新的经验。

参考文献：

[1]魏斯绵.浅谈“以读促写”-一堂读写结合公开课观摩有感[J].中小学英语教学与研究.2013（4）.

[2]新课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版集团.

[3]叶红雨.从阅读对写作的影响作用谈英语阅读教学[J].职业， 2011（12）.