初中数学情境教学的实践与思考

江苏省滨海县蔡桥初级中学 孟令生

初中数学情境教学的实践与思考

江苏省滨海县蔡桥初级中学 孟令生

教师要关注学生的生活经验，关注学生的学习过程，挖掘学生的学习潜能，创设教学情境，为学生搭建“支架”，引领他们主动建构知识。本文主要阐述了情境教学的特点、原则以及初中数学情境教学的有效策略。

初中数学；情境教学；有效教学

《数学课程标准》指出，数学教师要基于学生已有知识经验与生活背景，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在观察、操作、推理、交流等活动中掌握基本的知识技能。随着课程改革的不断深入，教师愈来愈关注学生的生活经验、兴趣爱好，关注他们的潜能发展，关注学生的学习过程，引领他们主动建构知识。

一、情境教学的特点

1.境美

教师以美的语言、美的手段创设美的情境，展现美的内容，教师要挖掘数学之美，让学生感受数学中蕴含的数学美。美的情境能激发学生的学习积极性，引发学生的好奇心，让学生产生积极的情感体验。

2.情切

教师营造形象生动的场景，将情感融入教学内容之中，调动学生的主动性，引发学生积极的情绪，为学生营造良好的教学氛围，驱使他们投身于学习活动中。教师要以情感为手段开展系列活动，促进学生的主动发展。

3.意远

教师创设情境，把教材内容与学生的生活情境联系起来，激起学生的积极情绪，丰富学生的认知，把学生置于问题之中，激起学生的想象，拓展了广远的意境，推动学生的主动发展。

二、情境教学的原则

1.趣味性

情境的内容要生动形象，让学生感受真实、亲切，产生积极的情感体验，引发学生的学习兴趣；情境的形式要新颖，让学生产生新奇感，深化为内在的发展需要；情境要有独创性，富有吸引力，让学生爱看、爱思、爱问。

2.探究性

情境要具有探究性，能激发学生的探究动机，引发学生的猜想，培养学生的问题意识；情境要具有可接受性，要贴近学生的认知特点、生活经验；情境要具有针对性，能反映学科特点，让学生围绕目标进行广泛的思考。

3.科学性

情境所选择的材料、创设的活动要科学合理，有一定的真实性，要遵循事物运动的发展规律，背景信息符合现实生活场景，数学信息要符合学生的年龄特征、思维发展，问题要围绕既定的数学知识而设计。内容表述要科学，不可含糊不清。

三、情境创设的有效策略

1.有效预设

（1）预设问题。精彩的预设，能唤起学生的共鸣，引发学生的主动参与。教师要备问题，根据学生的认知水平，预设一些有效的问题。如在《合并同类项》的教学中，教者出示学校的总规划图（如右图），提出问题：“你能计算出这个学校的占地面积吗？”有学生分别求出教学区、操场、活动中心、图书馆的面积，得出总面积为也有学生将规划图分成两个长方形，继而求出总面积为学生发现有三个答案，应该都是正确的，都想知道其中的来龙去脉，教者适时指出：“这三个代数式都表示学校的总面积，是恒等的，想知道其中的奥秘，让我们一起学习《合并同类项》。”当然，学生会出现一些奇怪的想法，是教师无法预料与感知的，教师不能被这些问题牵着鼻子走，应予以筛选与引导，让学生围绕中心问题展开探究。

（2）用预设问题引发生成问题。在数学教学中，教师要善于启发诱导，促进教学的动态生成。如在《有理数的乘方》的教学中，教者根据主题创设财主付长工工钱的情境，产生思考“一个月下来了，为什么说财主付不起长工工钱了？”故事情境的创设能激发学生的学习兴趣，加深学生对所学内容的理解，调动学生的积极思维。教师要根据情境预设一些数学问题，如提出拉面相关的问题：“你知道拉面师傅拉几次，一碗拉面就可以下锅了？”数学问题与实际生活联系起来，能消除学生对知识的距离感，激发学生的学习积极性，让他们感受到应用的价值。教师不囿于教材，要创造性地使用教材，从学生的经验出发，创设学生熟悉的情景。

2.丰富形式

传统教学中，教师以讲授知识为主，数学课堂变得僵化刻板，限制了学生参与活动的积极性。学习过程是发现与认识数学知识的过程，教师要丰富教学形式，根据教学目标、内容设计数学活动，引发学生的认知冲突，增强学生的学习主动性。

（1）设置悬疑情境。教师要根据初中生的认知特点，设置悬疑情境，吸引学生的主动参与，将他们引入充满思考与探究的数学世界。如在苏教版数学教材中有关于河边修水泵站，使之到A、B两村距离最短的问题，这是“两点之间线段最短”公理的实际应用，学生理解起来有一定的难度。教者将之改编成一道趣味运动会的题目：“从指定地点跑到河边装满水，再提到另一地点，最快者胜，结果数学课代表比体育委员先到终点。”学生就会产生疑问，就有了探究的主动性，通过生生之间的讨论交流，理解这个问题就变得容易多了。

（2）设置操作情境。学生要亲历数学活动、数学实验，让学生动手动脑，在观察、猜想、验证中培养创新意识，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。如在学习“等式的性质”时，教者为学生准备了天平，让学生通过增减砝码，理解等式的性质；在学习“等可能性”时，让学生制作转盘，体会游戏的公平性；在学习“相似三角形”时，让学生用一根竹竿测量操场上旗杆的高度。

（3）创设生活情境。数学源于生活，应用于生活，教师要创设生活情境，将数学知识与生活应用结合起来，让学生体现到学习数学的价值，从而牢固地掌握所学知识，提高课堂的教学效益。如在学习“黄金分割”内容时，教者从建筑、人体比例等方面阐述黄金分割的实例，让学生感受到数学之美。

3.融入情感

“亲其师，信其道”。学生喜欢老师，就会喜欢他所任教的课程，就会主动钻研，理解数学概念。教师要关心爱护学生，尊重学生的个体差异，满足学生的发展需求，通过分层教学，让不同层次的学生都能感受到成功的愉悦。

总之，在数学教学中，教师要创设教学情境，提出具有启发性的问题，引发学生的思考，建立数学与生活之间的联系，帮助学生理解新知，培养学生的创造性思维。

[1]朱志明.创设问题情境的几点冷思考[J].小学教学参考，2005.

[2]叶杰军.剖析创设数学问题情境的“伪劣产品”[J].小学教学参考，2005.

[3]章飞.数学问题情境创设的原则与途径[J].中学数学教学参考，2005.