基于财务报表解读课程RCP考核体系的构建与实施

□张 瑞

(山西经济管理干部学院，山西 太原 030024)



基于财务报表解读课程RCP考核体系的构建与实施

□张 瑞

(山西经济管理干部学院，山西 太原 030024)

文章以《财务报表解读》课程为例设计了适用于项目教学法的RCP考核评价体系,阐述了该考核体系的内涵特点、内容流程及考评指标,并在会计、会电专业课程进行了具体应用,评价了该考核体系的实施效果。

PBL教学法; RCP考核体系;财务报表解读课程

阅读、解析财务报表是财会类专业的学生必备的专业核心技能。山西经济管理干部学院自开设财务报表解读课程以来,不仅是本专业学生的核心课程,而且也是经济类、金融类专业的拓展类课程。该课程融合了会计、财务管理、企业战略与风险管理等课程的理论内容,属于较高层次的综合类职业技能课。这就要求教师在授课过程中透过财务报表的表象,通过研读会计报表信息,综合分析和判断企业的财务成果、经营成果和现金流量。

PBL(Project-based learning)的理论支撑来源于建构主义学习理论,是基于建构主义的行动导向的课程教学方法[1]。PBL(Project-based learning)教学法是学生通过规划和完成一系列的项目任务,整合有用的数据信息,最终实现某个目标或解决某个问题,并对自己的表现做出评价的过程。这是一种以学生为中心的教学法,学生为了完成项目自主探索和研究,收集、分析数据,提出个性化且富有创意的方案。它不同于广泛应用于医学类专业的Problem-based learning教学法,Problem-based learning的三点特征:一是教师提出问题为驱动任务;二是学生对教师提出问题自主学习探索;三是教师对学生进行跟踪辅导解答。两者的相同之处都是“以学生为中心”,教师作为管理者和引导者,把学生设定到一定的情境中,以项目任务为驱动,自主学习和探索,提出富有创意的解决方案。除此之外Project-based learning最突出的特色有两点:一是由学生选择设定驱动问题;二是项目完成后作品成果的展示与评价。基于此本文以财务报表解读课程为例,基于PBL教学法实施的考评体系总结了近四年来的教学经验,并在实际教学中进行应用及推广,该考核体系的教学效果显著优于传统考核模式。

1 RCP考核体系的内涵特点

RCP考核体系的实现是基于PBL教学法为前提,在日常教学中要求教师根据课程教学内容设计若干项目并与学科教材知识点进行对接,将教材章节转化为项目任务并使每章节主要知识点都在项目中得到应用。RCP考核体系是围绕关键要素探析、创新与表现(research、create、present),建立以学生为主体中心,三个目标引导,六大能力定位,十二项考核指标融为一体的立体化考核评价体系,全方位体现学生的知识、技能、思维、情感及潜力等综合素质。

1.1 “学、做、考”融为一体的过程化考核模式

基于PBL教师每完成一个单元的课程讲授,学生则在一到两周内完成该单元任务模块的单项分析报告,通过边做边学边考核,学生在不断修正完善工作报告,临近期末只需要完成总结报告和PPT展示,缓解了学生期末学习任务多、时间短、难度大而带来的挫败感和负面情绪,增强学习动力,提高学习兴趣,大大减少了学生们期末考试的任务量。

1.2 团队考核和个人考核交织融合又相互分离的考核模式

历年来,团队小组考核方式的一大短板就是“搭便车”情形。该考核体系设立了31项二级考评指标,其中11项为个人考核总分值30分,占学生总成绩30%,团队考核20项总分值70分,占学生总成绩70%,每位同学的最终成绩是团队成绩与个人成绩的综合考量,有效避免成绩的大众化、平均化,反应每位同学的真实水平。

1.3 完成体现“拓展与创新”能力的专项精细分析报告

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》确定了高等教育的培养目标,特别是明确了职业教育领域创新人才培养模式,着力培养学生的学习能力、实践能力和创新能力,在大众创业万众创新的今天,该考核模式更加夯实了教育教学考核围绕知识的应用、拓展与创新、专业敏感度培养的教育新形态。

2 RCP考核体系的构建

2.1 构建内容

云南紫皮玛咖醇提取物对高脂血症降脂作用的初步研究………………陈瑞祥，佟晓娜，温 瑾，李卓然，郭 玲（31）

该体系以学生为主体,目标引导,能力定位, RCP为核心要素构建全方位体现学生的知识、技能和综合素质,如表1所示。

表1 RCP考核体系构建内容

2.2 操作流程

2.2.1 确立团队

班级分组,团队作业是该评价体系的考核组织形式,一般5人左右为一组,每班可分为10～11个团队小组。课程开始的一周内,每位同学必须加入某一团队成为其中一员。团队成立后,需要明确并细化分解每位成员的工作任务,任务安排合理,体现每个团队每位成员的工作思路和工作方案,形成小组会议记录纳入考评体系。

2.2.2 任务选择

课程刚开始时,就必须明确并说明该考核体系的内容和流程,在授课过程中,采用“一例贯穿”的项目教学法(以电器行业某上市公司为例),要求学生在两到三周内选定一家同一行业的上市公司为团队任务进行报表分析,由于学生们接触课程时间短,分析对象的选择在一定程度上决定了一份分析报告质量的高低,此时需要教师更多的指点和引导,业务复杂难度大的项目企业应尽可能帮学生回避,帮助团队寻找难度适中,可操作性强更符合学生能力要求的任务对象。

(1)当前网络信息如此发达庞大,首先学生需要利用各种渠道收集信息(如巨潮资讯网、wind资讯),尤其是关注非财务信息如:报表附注、公告、其他公开资料、宏观社会环境、年报中披露的重大事项、审计报告、内控评价报告等“增量”信息,并进行筛选和整理将有用的信息进行整合;(2)学生通过学习各种分析方法,套用公式计算指标并不难,关键在于学生如果利用结果结合项目任务进行应用分析,比如在进行偿债能力分析时,成长期、成熟期、衰退期不同时期企业的负债结构资产质量不同,计算出的流动比率、速动比率、现金比率、资产负债率等指标需要结合企业的实际情况进行具体分析,不能一概而论;(3)完成专项分析报告,比如:团队扮演某个角色(扮演股东和企业所有者)进行深入精细分析,以他们更为关注的视角进行透彻分析,如盈利能力、投资报酬及投资风险的分析,再如学生针对企业“核心竞争力”作专项分析报告,这不仅需要学生对分析指标的理解有一定深度,对知识的应用拓展有一定感悟,还需要教师在教学过程中对学习内容进行扩展与充实,帮助学生梳理思路,明确目标,准确分析,理性判断,发散思维,扩展专业视角,从而使学生提出有实际参考价值的分析结论;(4)完成综合分析报告及PPT展示。让学生建立起财务分析是一个整体性分析的框架,丰富知识面,重塑知识架构,学会反思与总结,全面梳理作业过程中所运用的专业技能和系统知识,从而使学生获得更完善的知识体系。

2.2.4 任务考评

教师根据考评指标体系对个人和团队进行考评,各团队进行自评和互评,指出各团队作业的特色和闪光点,最后由教师进行总结陈述,全面梳理各团队的报告特点,团队最终成绩由教师考评和团队自评、互评三项的加权平均得出。

2.3 考核指标

RCP考核指标体系以自主探索能力、专业核心技能、职业拓展能力、自主创新能力、职业综合素养、成果展示能力六项能力培养目标为基准,构建了12项一级指标,并分解成31项二级指标,将单项指标分值细化到最低1分,最高5分。其中个人考核11项,总分值30分,团队考核20项,总分值70分,如表2所示。考核成绩计算依据如图1所示。

图1 RCP考核体系学生成绩计算公式

考核要素能力定位一级指标二级指标组织形式分值Research(40分)自主探索能力(16分)专业核心技能(24分)学习能力探究能力专业能力分析能力按时按质完成作业，质量高个人2课堂测试成绩优异个人2能够利用教材、丰富的网络等教学资源搜集所需信息进行阅读和学习个人4对课程内容有深度思考及提问个人4获取新知识欲望强，专业敏感度高个人4数据确凿，计算准确团队3分析方法选用得当团队3不断修正完善报告团队2指标运用恰当无误团队3能找到项目任务的问题所在，分析到位团队3能抓住关键矛盾，解决问题，重点突出，剖析透彻团队5根据分析结果，能预测公司趋势发展方向且论证充分团队5Create(30分)职业拓展能力(15分)自主创新能力(15分)课程拓展能力综合能力创新能力能够利用其他课程的相关知识和专业技能来解决问题团队4有效结合非财务信息与财务信息进行综合分析判断团队4立足行业，把握整个行业企业的发展趋势团队4项目进行系统性单项分析后，能立足整体进行综合分析团队3分析思路独特，想法有新意团队5方案设计个性，富有创意团队5对公司治理提出有实践意义的合理化建议团队5

续表2 财务报表解读课程考核指标体系一览表

3 RCP考核体系的实施

3.1 两专业成绩统计分析

在近年来实际教学中,逐步完善并实施该考核体系,以12级为例,针对会计3班和会电3班同一年级两个不同专业进行了成绩统计,对比分析可以发现个人考核会计专业学生优良率为70.97%,而会电专业优良率为30.19%,如表3所示;原因在于招生质量上会计专业学生优于会电专业学生,相比之下个人学习能力较强、基础知识扎实。团队考核中,会计专业学生的优势项目是学习能力、专业核心技能、课程融通拓展能力,分值占比55%,会电专业学生的优势项目是创新、社会能力、表达能力,分值占比32%,如表4所示,会电专业在团队考核中,优良率达58.49%,较个人考核有大幅度提升,会计专业学生优良率达到72.72%,基于不同专业学生特点和个体差异,最终成绩如表5所示,会计专业学生优秀率明显高于会电专业学生,主要差异集中在个人学习、学风、技能和基本功上,良好率两专业达到基本一致突出了小组合作考核方式重视过程性、促使学生及时消化和巩固作业的要求,既激发了平时不努力学习同学的主观能动性,也平衡了个别同学考试发挥失常导致成绩不公允的情况。

表3 个人考核分值统计表

表4 团队考核分值统计表

表5 学生总成绩统计表

3.2 问卷跟踪调查统计

《学生评教表》和《毕业生调查跟踪表》是我院学生在校期间和毕业后一年内完成的调查问卷,针对12级全体学生发放问卷,回收率分别是97%和86%,针对课程满意度部分设计了专项问题并进行了统计分析,学生满意度最高的课程属于实训类课程如《纳税申报实训》《审计综合实训》等,满意度达到93%,其次是理论+实务类课程,满意度为85%,财务报表解读课程属于理论+实务类课程,在调查问卷中特意设置了毕业生进入工作岗位后,课程教学考核体系实用度的问题反馈意见专项调查,统计收集了学生问卷的反馈信息和评语:一、拓展了知识面,增强了课程融通度,帮助学生重塑知识框架体系。二、提高学生应用分析能力,夯实职业核心技能。三、评价指标合理细化,最终成绩能够真实反映学生的专业技能和综合素养。

4 结语

我院大部分课程采取期末“一卷百分制”的考核形式,忽视了学生的过程学习能力、思考深度、自主探索和创新能力,抹杀了学习潜能。根本原因是由于长期受到灌输式教学模式的影响,学生完全习惯被动接受教材知识和教师课堂讲授,对于问题任务依赖性强,会对突如其来的项目教学法产生不适,解决问题遭遇的不确定性和没有标准答案的特质与以往的被动接受学习所产生冲突而感到不知所措甚至排斥,作为教师应悉心引导,以包容的态度接受学生的负面情绪,观察学生在学习过程中的各种表现,让学生适应变化,学会自我调节,完全实现“尊重差异、了解过程、持续发展”的良好理念;同时,注重学生的个性发展,启发学生思考,重视综合素养和专业敏感度的培养,提升创造性思维,促进学生的长远发展。这往往需要教师花费更多的时间和精力,尤其对教学任务繁重的教师带来了新的挑战。

[1] 冯小军.课程项目化教学设计的原则和方法[J].中国职业技术教育,2016(5).

[2] 邢广陆.“以学为中心”的高职课程立体考核评价模式探索与研究[J].中国职业技术教育,2015(29).

[3] 邵争艳.《财务报表分析》课程3R研究性教学模式探索[J].财会月刊,2012(1).

[责任编辑：郝晓梅]

Construction and Implementation of RCP Examination System Based on the course of Financial Statement Analysis

ZHANG Rui

(ShanxiInstituteofEconomicManagement,Taiyuan030024,China)

In 2014, "Decision of the State Council on Accelerating the Development of Modern Vocational Education" implemented new teaching models such as project teaching and case teaching. PBL teaching method is widely used in the field of teaching. Taking the course of "Financial Statement Analysis " as an example, this paper designs the RCP evaluation system which is suitable for the project teaching method, expounds the connotation, characteristic, content, process and evaluation index of the assessment system, which is used in the courses in accounting and accounting computerization, and evaluates the effect of the implementation of the assessment system.

PBL teaching method; RCP assessment system; Financial Statement Analysis Course

2017-01-18

张 瑞(1982-),女,山西襄汾人,硕士,现工作于山西经济管理干部学院财会系,讲师,研究方向:会计,审计。

F231.5

A

1008-9101(2017)02-0100-05