高中生物学教学中“写题”教学策略的应用

2017-08-08张建

生物学教学 2017年12期

张建

(江苏省黄桥中学 225411)

“写题”式复习教学模式主要是针对一些学生错误率较高，难度较为复杂的习题而设计。它可有效诊断学生的思维轨迹，发散学生的思维方向。“写题”教学实践的实施过程如下：

1 课前编制“写题”材料

每个“写题”材料模块由两部分组成，第一部分是题目，第二部分是对本题分析的各个栏目。题目的选择是依据学生平时习题解答的反馈情况而确定的，主要选择学生错误率较高的题目。分析题目的维度主要包括以下几个方面：①核心概念比一比；②错误原因找一找；③更改题型试一试；④组内合作评一评；⑤教师点评提一提。“写题”模式具体材料见(图1)：

图1 “写题”材料

2 设计“写题”的意图

设计意图思考如下：①核心概念比一比：涉及核心概念的正确理解。学生通过比较异同理解相近概念，发展学生求异思维。将有关核心概念进行适当扩展延伸。自交与自由交配的比较，再延伸到其他交配方式即测交与回交、正交与反交。使学生对整个交配方式理解透彻。②错误原因找一找：暴露学生的思维路径，挖出学生思维错位，完善学生的认知结构。另外，有利于教师归纳各种解题思维路线，找出解题的关键点。③更改题型试一试：题目的条件分析、条件修改或问题修改后的解决方案分析。对所考查的知识点进行多层次、多侧面全面掌握，体现思维路径的多元化。④组内合作评一评：小组合作的动态生成促使学生对题目的两次开发和理解更加完善、深刻，小组合作做出组内评价有利于组内各成员形成发散思维，形成解决问题的合力。同时，促进生生之间的互信，形成相互促进、共同发展的良好班级学习氛围。⑤教师点评提一提：教师的点评有利于促进学生对题目知识点的进一步深化理解，提高学生的解题能力，促进师生平等对话，增进师生相互了解，激活学生的积极思维。

3 课前发放“写题”预习材料

预习是一种科学的学习方法，是学好新课的重要组成成分，是学生构建知识体系的基础。习题课前的“写题”材料作业的布置对习题课课堂效果的提高有很大的帮助。课前的静态预设与课堂上小组合作讨论的动态生成形成相互补充、相互促进的教学课堂生态。

4 推荐学习小组学生代表发言

教师不能将现成的答案直接交给学生，而是要让学生作为学习的主体，作出问题的解决方案。学习小组可选择一位代表回答“写题”材料中的问题，教师让其他小组学生进行问题解决方案的互助，调动学生的学习积极性，进一步增强生生互动。此时教师的及时点拨作用也是显得比较重要，教师可对其中的一些问题方案进行质疑，引导学生进行思考，教师的这种质疑会增强学生的探究意识。