深析习题思路 渐构思想方法——基于学习能力提升下的习题教学策略

陈 斌

(江苏省海门市海南中学,江苏 海门 226100)



深析习题思路 渐构思想方法
——基于学习能力提升下的习题教学策略

陈 斌

(江苏省海门市海南中学,江苏 海门 226100)

习题教学是当下应试教育制度下的一种最为常见的教学行为，学生在学习的过程中，必须深入的践行习题训练和习题的剖析，其效果直接影响着学生的考试与升学，也间接的影响着学生的能力发展和素养提升.因此，在教学过程中，老师必须深入剖析习题教学的价值与策略，真正让习题成为学生素养提升的一条捷径.

习题;思维;剖析;思路;思想

江苏教育一直领跑于全国，而江苏南通更有高考之乡的美誉，笔者对南通2015年物理中考的一道压轴题进行剖析，以此开始习题讲评课的研究之旅，借此卓文抛砖引玉.

一、原题呈现

图示电路中，电源为恒流源，能始终提供大小恒定的电流，R0为定值电阻．移动滑动变阻器R的滑片，则下列表示电压表示数U、电路总功率P随电流表示数I变化的关系图线中，可能正确的是

电路图

二、价值剖析

南通市中考题在近几年一直推出图像题作为选择题的最后一道题目，有其一定的引领价值和深远发展意义.就本题而言，可以达成以下几点价值.

1.文字信息的采集与理解.

在这题中，学生需要对题目中的文字信息进行深度的理解和剖析，比如题目中的恒流源，是一个陌生的概念，学生对此需要理解和转换.

2.图形表述的转换与对比.

对物理量的理解，题目中的出现U随I，P随I的关系变化，这种变化需要学生针对题目中的已知量进行分析和对比，进行深入的分析，知识点涉及欧姆定律、电功率等初中电学最重要的环节，并达成灵活的应用，在应用的过程中需要借助数学的函数知识来协助完成.

3.基础对接.

就本题，我们需要帮助学生把他们原有的知识储备进行对接，对此帮助学生建构知识与能力的桥梁，引导学生学会分析和对比，学会应用与转化.

4.恒压源的理解与思考.

学生的知识储备中，已经深刻的烙上恒压源的概念，即电路中的电源电压是恒定不变的，而题目中的恒流源是指电路中干路中的电流是恒定不变的.学生需要在原有的知识上进行对比和链接.

5.物理量的求法与对比.

题目中要求U随I，P随I的关系变化，此时就要结合欧姆定律、电功率的知识和本题的条件进行分析，充分巩固学生原有知识.基础的对接课复习课和试卷讲评课中的作用是不可忽略的，原因有二，一方面要保证习题讲解的循序渐进、由浅入深，真正通过基础知识的巩固和提升来完成教学任务.另一方面是考虑班级中基础比较薄弱的学生，要满足他们的需要，确保他们在课堂中也有所收获、有所提升，真正促进每个层面学生的发展，达成良好的隐性分层的效果.

6.思路剖析.

帮助学生一起分析是关键所在.教师可以借助问题帮助学生一一突破.恒流源意味着干路中的电流是不变的，如果电流表示数I变小，就意味着另一条支路上的电流I0的电流就变小，结合电压表示数U=I0R0分析，此时U会随着I的增大而减小，此时面对学生的趋势图B可以符合这个关系，但是到底是不是这层关系，此时学生就会想到需要列出U和I的关系式来判断，学生进一步列出这个关系U=(I总-I)R0=I总R0-IR0，这里面I总和R0都是常数，即U与I是一次函数关系，结合这层关系，我们的图形应该的一条直线，直接排除A和B选项.而后续进一步判断P随I的变化时，此时，我们再次构建P和I的关系式.对此，我要分析，在以前恒压源的教学过程中，我们要求电路中的总功率，一般采用哪些公式来解题.学生很快回答是采用P=UI和U2/R，原因是在恒压源的电路中，总电压是不变的，要求总功率，我们一般把U带进去，而此时，电路中电流不变，我们在计算公式中最好把I总放到公式中，我们首选公式是P=UI总，到此，教师在进一步引导学生去列出表达式，即P=UI总=I(I总-I),R0=II总R0-I2R0.这里面体现出来的也是P与I也是一次函数关系，很快就可以确定C.

7.思想升华.

教师可以从以下三个环节引导学生对这道题目的分析和引领.

(1)陌生概念的理解.就本题而言，就是如何分析恒流源，这种情况下，学生遇到陌生概念，首先要结合自己已有的知识与技能分析与理解陌生概念的本质，概念没有理解，后续的思维是寸步难行的.

(2)解决问题的对接.任何一道习题、考试题目，其都不能超过学生的能力范围，再陌生的情景和题目都是基于学生已学知识与技能的变通，这种情况下，我们就要让学生将这道题目中的知识与技能进行自发的对接，此题就是欧姆定律和电功率，其电路连接方式是并联，符合并联电路中的电流和电压关系.

(3)标准答案的锁定.在解决问题的过程中，不能存在侥幸心理，一定要解透彻，特别是这样的选择题，不要因为其中一个答案有点像，就轻而易举的选择相应的迷惑性答案，比如这里的B答案，学生不能得出“U会随着I的增大而减小”就选B，而要深入的分析具体的关系.

在复习和习题的讲评中，我们不能就题论题，不能一味的追求答案的解答，还要挖掘其他的价值，引领学生学会分析、学会对比、学会总结，让学生在教师的引领下，达到能力的提升，让教育真正迎合授之以渔的需要.

[1]褚慧玲. 学业评价中的试卷设计与试题命制技术研究[J]. 教育测量与评价(理论版),2011(01).

[2]孔建斌,孟全明,欧阳本群.重探究强能力 小情景大物理-2011年山西省中考物理命题思路解读[J]. 教育理论与实践，2011(26).

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

陈斌(1971.5-),江苏省海门市,中学一级,物理本科.从事初中物理教学实践与研究.

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1008-0333(2017)17-0068-02