用好吸引，优化初中数学教学之我见

王久江

(江苏省扬州中学教育集团树人学校,江苏 扬州 225000)



用好吸引，优化初中数学教学之我见

王久江

(江苏省扬州中学教育集团树人学校,江苏 扬州 225000)

在数学课改中要求教师改变教育观念和模式，促进以人为本，倡导交流合作，提供主动式的学习行为.这些主张和观点与吸引教育理论有许多不谋而合的地方，恰当、准确地运用吸引教育理论，必会增进教改实施的推动力，提高数学学习的吸引力，加强数学教学效能.

教育思想；兴趣；探究；合作；潜能；交流

吸引教育是一种基于人本主义心理学思想的社会民主主义实践基础上的一种以人为本的新型教育理论，是研究和探索如何将学校建成为最吸引学生的教育场所的教育思想，这是目前教育界教学的主要理论之一.具有创新意识，勇于产生怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和钻研精神，努力增强具有可持续发展的意识，树立正确的学习观、使命感与责任感更是初中数学教学的出发点和归宿.本文笔者结合从教经历和对吸引教育理论的理解，就用好吸引，优化初中数学教学谈谈我的一些感悟.

一、整体上认知，明确重要性

二、教育是合作、交流的过程.

教育者通过吸引的方式激发学生的学习积极性，使学习成为学生很愿意去做的事情.实际教学中，笔者采用改革教学模式的方法来增强数学学习对学生的吸引力，首先在教学中对学生要充满自信，坚信学生有潜力，有能力的进行学习.接着把教学的重心从教转换为学，把主角从教师转换为学生，为学生创造一种快乐学习的天地.为学生安排合适的学习活动资料，提供丰富的学习资源，引导学生明确学什么，辅助学生掌握学习技能，鼓励他们自主学习、合作学习、探究学习.不具体限制学生的学习范围，不框住学生的思考方向，让学生充满兴趣的在自主学习、合作交流中学习知识与钻研问题，展现他们的存在性，增强他们对集体学习的责任感.同时，教者还要善于与学生交流、善于倾听，做学生的良师益友，让学生肯交流、会交流、乐交流，在交流中体验学习的成功，使学习活动对学生产生正向吸引，让合作、交流与学习相互促进，助推学习活动的持续开展.

三、开发潜能，激发兴趣.

在所有可努力的领域，人都具有未开发的潜能.潜能是个体内部促进自我优化、能力发展的能量和兴趣.数学试题常让数学问题生活化，让学生感受到学习图形与几何知识的重要性和必要性，达到培养学生学习数学兴趣的目的.

初中数学的内容、思想方法、概念都必须通过数学语言表达，数学语言是由文字语言(母语)、符号语言、图象语言三大部分组成的.掌握数学语言就包含掌握这三种语言，而对图象语言的理解和掌握在初中阶段是数学学习的难点之一，且三种语言的相互转换更是难中之难.这里就必须向学生渗透数形结合思想的方法，让他们体验运用思想方法的成功感.如例2(1)如图1所示，已知数轴上A、B、C、D四点对应的实数都是整数，如果A对应实数a，B对应实数b，且b-2a=7，则数轴上的原点应是( ).

A.A点 B.B点 C.C点 D.D点；

(2) 如图2所示，表示二次函数y=ax2+bx+c的图象，则有( ).A.a+b+c<0 B.a+b+c=0 C.a+b+c>0 D.a+b+c符号不能确定；(3)如果不等式(ax-1)(x+2)>0的解集是-3

四、氛围的吸引，潜能的发挥

潜能的施展受教育环境、教育政策、教育规划、吸引对象等因素的影响.良好的教育环境、以人为本的教育政策、富有吸引力的课程和大纲、尊重和关怀学生的行为都能激发他们的潜能.如：换元法是一种引进新变量，把一个较复杂的数学问题转化成若干个简单的数学问题的解题技巧，利用这种方法解题，常常能够收到意想不到的效果，使解题过程简捷明快.又如，各地的中考试卷中常出现以平面直角坐标系为背景，菱形和反比例函数的联姻题.解决这类题的关键是掌握菱形的性质，再结合反比例函数的图象性质就能顺利解决.

[1]何德明.图形语言在初中函数教学中的应用[J].内蒙古教育(职教版),2014(12).

[2]杨哲刚.浅谈合作学习在初中数学教学中的应用[J].理科考试研究,2013(11).

[3]王冬青.小组合作学习在数学教学中的运用[J].中华少年,2017(03):44.

[责任编辑：李克柏]

2017-05-01

王久江(1976,8-),男,江苏扬州人,本科,中学高级教师,从事初中数学教学.

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1008-0333(2017)17-0028-02