浅谈初中数学应用题教学

冒琳琳

(江苏省高邮市南海中学,江苏 高邮 225600)



浅谈初中数学应用题教学

冒琳琳

(江苏省高邮市南海中学,江苏 高邮 225600)

应用问题向来是数学教学的重点，它是一种通过情境表达的数学问题.步入初中后，随着教学难度的提高，应用题在问题的复杂性、多样性和跨学科性等方面对学生有了更严苛的要求.因此，教师在日常的教学过程中，要着重培养学生的数学知识应用、逻辑思维能力，引导学生更有效地解决应用难题.

初中数学；应用题；教学分析

初中数学中的应用题往往是绝大多数师生头疼的难题，而它恰恰又是考试的重点，“难且重要”这就陷入了无解的困境中.本文是基于教学过程中面对这一现状做出的分析与改进意见，希望随着新课改的步伐能逐渐突破应用题这一难关，让学生的学习充满信心和乐趣，教师的教学得到质的提升.

一、应用题教学之现状

近几年的试卷中，应用题的分数所占比例越来越大，然而得分情况不容乐观，这种情况的产生显然是没有把握应用题的正确教学方法.在实际教学中，由于课堂时间的限制，应用题的教学时间相对其他题型就少了很多，长此以往积重难返.

二、应用题教学之存在问题

1.应用题篇幅冗长

初中数学教材中引用的应用题在形式和内容上不乏贴近生活、富有创意并且知识面覆盖广综合性强，但是有时候过于追求令学生达到身临其境之感会描写过多情节使得篇幅冗长,真正需要的信息夹杂在无谓的文字中.

2.学生解题能力薄弱

分析题目、提取有效信息是解答应用题的关键，学生的认知能力不同对于题目中数字的关系、隐含的条件的分析和认知就大相径庭，这不单单是数学解答能力还包括逻辑思考能力和阅读理解能力的原因.因此这些方面不扎实的学生面对不同形式的应用题时，往往不能在审题和解题之间自如变通，其应用题的解题能力就相对没那么坚实了.

3.教师教学方式单一

对于初中数学应用题的教学，许多教师仍采用传统方法一味灌输，将重心放在解题技巧上面，在课堂上常常出现教师给出一种例题和它的解题方法然后用题海战术让学生反复练习，教师需要用心的应该是学生提取信息和理解题目的能力的培养，事实却是本末倒置了.

三、应用题教学之改进策略

1.教师转变教学模式

对于初中数学应用题教学中出现的一系列问题，首要解决的就是教师教学方式的运用，积极转变传统的授课模式，从自身先做起才能带领学生做出有效改变.计算机技术和网络应用涉及方方面面，多媒体的灵活巧用会令数学教学过程增添趣味性提高教学效率.在多媒体教案的设计中，教师有较多的时间思考和设计，根据难点重点和学生的各异，制作出更适合自己班级的教案.也是凭借多媒体的特殊性，一些平时课堂上讲解起来比较抽象的几何应用题能够变得立体和直观，便于理解；在教案中不时穿插一些小视频和动画，更利于集中学生注意力活跃课堂气氛.

2.提高学生阅读分析能力

应用题情节设置这一特点对学生的阅读分析能力要求较高，学生通过分析题目找出有效信息，能否准确解答关键就是信息采集的精细程度.提高阅读能力要在数学课堂上实现较难，这与学生的语文水平关系更大与平时的生活积累息息相关，但是数学应用题理解起来相对而言难度不高，分析起来也是有技巧的，而数学教师要做的就是引导学生剔除多余部分，精准找出关键信息.

3.激发学生学习兴趣

为了学生的学习兴趣，教师必须先摒除题海战术，选择能令学生产生积极解答兴趣的题目.在学习平面几何时，有种应用题题型是添加辅助线，一道题往往有多种解法，教师大可选择此类题，题型让学生解答，看谁的解法又多又简单，有竞争才有压力才有动力.比如“如图，已知在△ABC中，AD⊥BC于D，∠B=2∠C.求 证：CD=AB+BD.”

这道题起码就有三种解法：(1)在DC上取点E，使的BD=DE，并连接AE；(2)作AC的中垂线交BC于E，并连接AE；(3)延长DB到E，使得AB=BE，并连接AE.

多种解答方式能最大限度地调动学习积极性，让学生在探索中游弋，在思考中享受，课堂气氛也能充满活力、趣味和挑战.

[1]何一生.浅谈初中数学应用题教学及现状及对策[J].教学经纬，2013,164.

[责任编辑：李克柏]

2017-05-01

冒琳琳(1986.11)，女，江苏如皋，中学二级教师，大学本科，从事初中数学教学.

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