创设乐学情境激活思品教学

冯淑贞

（广东省阳江市阳江职业技术学院附属实验学校）

摘 要：提到“情境”这个词，大家一定会想到“情境教学法”，它也是思品课取得最佳效果的一种行之有效的教学方法，能激发学生的学习兴趣，融情境教学于思想教育中，能把抽象的概念形象化，把思维对象具体化，把授课方式趣味化，能较好地完成教学任务，提高思品课的教学质量。

关键词：乐学情境；教学；设疑

一、以趣激情，引入情境

激情指的是激发情感，它是学生萌发学习兴趣、启动内驱力的前提和基础。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生兴趣盎然、心情振奋、心扉敞开、内驱力启动时，学习动机必然易于確立。因此，教师可以根据教学内容和学生的年龄特点，选用恰当的形式导入新课，引入情境，激发兴趣，唤起学习的动机，使学生从课前的自由状态转向集中到教学内容中，愉快地投入学习，为本节课的学习做好知识、心理和情绪上的准备。以趣激情，引入情境所采用的形式多种多样，可以通过简洁明了的语言设置悬念，引入新课；可以选用与课文内容一致或接近的、而又比课文内容浅显易懂的寓言故事、童话故事引入新课；也可以用与课文内容有关系的歌曲、游戏等引入新课；还可以用名言、诗词等引入新课。我在教《热爱爸爸妈妈》一课时，采用与课文内容有关系的歌曲作为引入情境的手段，先请学生欣赏歌曲《我的好妈妈》，通过优美的旋律、简明易懂的歌词，学生在欣赏中了解了妈妈每天的辛苦，进而激发学生做关心父母、体贴父母、孝敬父母的好孩子。在讲授《珍珍穿着》一课时，我把生动有趣的小品带入课堂，让两个学生扮演珍珍和她表姐，如何扮“靓”去参加“怎样穿着才算美”的讨论会，把学生的注意力一下子吸引过来，学生身临其境，思维活跃，学习兴趣浓厚。

二、创设情境，明理导行

这是思品课明理、深化、导行三个环节的综合阶段，这个阶段采取的方法通常有以下几种：

（一）创设直观情境

根据小学生形象思维占主导的特点，为学生创设直观情境是上好思品课的重要方法。

1.实物直观

它是在教学中演示各种实物、观察标本、实地考察、实际操作等。如教学《集邮》一文时，我向学生展示自己收集的精美的邮票，激发学生求知的好奇心，让学生在充满期待的情境下学文明理；而教《团结力量大》一文时，我让学生尝试折一支铅笔和一捆铅笔，让他们亲身感受“团结力量大”这一抽象思想，从中明白其中的哲理。

2.模像直观

它是指观看图片、图表、投影、录像和小品表演等，使学生通过直观手段感知教材内容，理解教材内容。我在教《自觉遵守交通规则》一文时，通过播映电视教育广告中因违章而造成的交通惨剧的录像，使学生直接感知不遵守交通规则的危害，产生遵守交通规则的紧迫感，进而引导学生遵守交通规则，这比告诫学生、提醒学生的效果强多了。

（二）创设问题情境

这一手段通常有两种方式：

1.教师设疑

就是按教学要点、课文思路而设置的种种疑问，让学生在逐层深入的情境中积极思考，循序渐进地理解和把握课文中所蕴含的道理。

教师设疑要注意三个方面：

（1）根据课文安排好每个教学要点的侧重比例；（2）确定每个教学要点应从哪几方面突破，围绕每个要点设计的问题应恰到好处；（3）设计的问题应逐步深入，成为每个教学要点的链条。如在教《互相帮助》一文时，我设计了下面几个问题：小红是怎样帮助小玉的？他做得对吗？为什么？同学之间为什么要互相帮助？如果你是小红，你会怎么做？为什么这样做？这样能使学生在问题情境中一步一步地从感性认识上升到理性认识。

2.学生质疑

这是学生根据实际和自己学习的需要提出不易理解的问题或与道德要求不符合的客观事实。在教《珍珍穿着》一文时，待学生表演完小品后，我又让学生围绕课文内容质疑，并及时根据课文内容筛选问题。比如：珍珍的打扮美不美？为什么说珍珍表姐的那些鲜艳、时髦的衣服穿在珍珍身上未必美？鲜艳、时髦能不能与美划等号？小学生怎样穿着才算美？这些问题像投石激浪，使学生的学习兴趣骤增，变被动为主动，学生在紧张、兴奋、欢乐的争辩、探讨中获得“穿着美”的真理。

情境教学法是一种利用形象创设典型情境的教学方法，是能激起学习动机，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方法，是学生产生学习的“内部诱因”。思品课中采用这一方法，可以通过生动的录像、角色扮演、故事讲述等拨动学生的心弦，使思想教育生动化、形象化，更贴近学生的思想实际，同时激活思品教学，让学生在轻松愉快的学习氛围中陶冶自己的情感，从而把它内化为自己的道德标准，指导自己的行为。

编辑 郭小琴