小学英语复习课中运用思维导图的实践与探究

娄思聪

（浙江省温州市鹿城区双屿小学）

摘 要：探究小学英语复习课中对思维导图的运用。小学英语复习课中运用思维导图，可以有以下三种方式：第一，复习内容系统化；第二，复习方式合作化；第三，复习思维发散化。

关键词：思维导图；小学英语；复习课

“题海战术”是复习阶段老师最乐意采用的一种方式，但这样的做法单调乏味，学生毫无兴趣，复习知识也无法达到梳理、整合的目的，也不利于学生知识的输出，造成学生整体复习效率低。老师不仅仅是让学生单纯地复习已学的知识，在那里“炒冷饭”，更应注重激发学生的学习兴趣，关注他们的学习体验和过程，培养学生形成自己的复习策略等。而思维导图是一种新型有效的小学英语复习的工具，它能把一大堆枯燥的复习内容变成有高度组织性的图，在复习关键词与图像、颜色等之间建立记忆连接，从而充分运用学生左右脑的机能，把学生传统的单向思维变成多维发散的思维，帮助学生提高小学英语复习课的效率。而且《基础教育课程改革纲要（试行）》中也强调“要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。所以，运用思维导图进行小学英语课复习势在必行。

一、“运用思维导图进行小学英语课复习”的核心概念与优势

思维导图（Mind-map）又叫“心智图”，是由英国心理学家东尼·博赞于20世纪60年代提出的。它是表达发散性思维的一种有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧，利用记忆、阅读、思维的规律，使思维可视化，开启人类大脑的无限潜能。

思维导图作为一种外显的知识制品，解决了大脑工作记忆加工不足的问题，以外存补充内存，提高思维加工的质量和效率。它的非线性的结构，能更加清晰地表征关键词之间的关系，促进新旧知识的相互融合。联结主义学习理论认为，学习就是不断优化头脑中的知识网络，而绘制思维导图的过程就是对大脑知识和想法进行碎片整理和不断优化的过程。

学习者借助思维导图能形成合理有序的知识结构网络，有益于系统、分层次地形成长期记忆，达到不易忘、易提取的效果。

二、“运用思维导图进行小学英语课复习”的复习方式

小学英语复习课中运用思维导图，可以有以下三种方式：第一，复习内容系统化，运用思维导图重构汇总复习内容，整合提效；第二，复习方式合作化，个人小组运用思维导图共同合作复习；第三，复习思维发散化，在语篇拓展、词汇复习和句型复习中运用思维导图发散学生思维。

（一）复习内容系统化

1.重构内容，整合复习

人教版PEP教材的教学内容是以螺旋式来编写的，教材中同一主题的相关复习内容往往会被分别安排在不同年级段的不同单元。复习时，学生需要在老师的组织下联结、梳理和归纳相关主题的复习内容，将分散的语言知识系统化，进而不断地在一次次复习中滚动运用，使学生从纯粹的记忆语言知识向发展语言的运用能力过渡，最终提高学生综合运用语言的能力。

2.汇总内容，提高实效

PEP的八本教材，内容丰富，主题众多。复习的时候，为了能提高复习的实效，不能“眉毛胡子一把抓”，要运用思维导图以不同主题分析教材，汇总话题内容，归纳整理知识。这样学生既能总结在整个小学阶段所学的英语知识，也方便查阅与主题相关的知识内容，提高学习效率。

（二）复习方式合作化

1.个人绘制，合作完善

在复习时绘制思维导图，可以由四人小组内的个人来绘制。各自独立绘制完成后，四人小组中的成员进行思维导图的交流分享，这样不仅能够让学生互相学习绘制思维导图的思路，而且能启发学生进一步丰富改善自己的思维导图，从而达到合作完善。

2.小组绘制，共同成长

在复习课的操作中，也需要学生当堂完成思维导图的绘制。这时候就需要学生群力群策，先开展主题的相关讨论，探讨思维导图的内容和绘制手法，再由小组成员分工合作完成。这样做既有利于学生共同成长，发挥学生的群体智慧，也能有效地培养学生的合作精神和团队意识。

（三）复习思维发散化

1.在语篇拓展中训练学生的发散思维

运用思维导图在语篇中训练的步骤有：首先用头脑风暴以复习课主题为中心，创设教学情境，然后利用思维导图做板书梳理，归纳语言知识，最后运用思维导图組织穿插复习课的听、说、读、写活动。

以六年级下册复习课Recycle 1 为例，在复习关于一般将来时态的语法知识时，针对be going to结构，围绕“Lets take a trip”这一主题展开复习活动。以旅游计划的制订为线索，通过创设贴近学生生活的真实情境和实际活动激活相关的语言知识背景，并达成最终的有效语篇输出。

进入复习课的巩固阶段时，以导入文本“Amys Trip Plan”进入文本主体的学习。首先导出Amy和John的通话文本，让学生通过听音，在相应的思维导图中选择补充正确的关键词，来训练学生对文本的初步把握。以文本为载体，通过多角度不同层次的提问，让学生了解文本的细节，从而将思维导图贯穿于听说读写的训练中，来复习巩固本节课的主要句型be going to和一般将来时态的学习。四人小组活动时由学生根据文本和Mind-map在小组内进行自由提问，从而拓展知识。最后根据思维导图进行文本汇总，四人小组合作重构口头作文，同时完成思维导图展示板。（见图1）

2.在词汇复习中训练学生的发散思维

2011版《义务教育英语课程标准》规定，小学阶段需要掌握四百多个词汇，它们都按单元分散编排在各年级教材中。尽管教材在编排时采用了同主题集中的形式，但许多学生学到的是零散的单词，没能形成紧密的单词网络，这样会影响学生对单词的记忆与运用。实际上，词汇的生成与分类都是有规律的。运用思维导图来复习英语词汇，可以突出词汇的逻辑性和形象性，培养发散思维。

笔者尝试让学生针对某单元的词汇绘制思维导图来进行复习，以小学英语PEP教材五年级下册Unit 2的词汇复习为例。布置回家提前复习的任务时，让学生以小组分工合作的形式，完成下一节复习课相关主题season的复习思维导图。让学生从主题season开始，画一些四周反射的线条。将次级主题写在线条上，适当运用颜色图形，增加思维导图的生动性。以次级主题spring为例，主题线条可选用代表春天的绿色，在这条线条上还可以分散出这个季节所做的活动，比如plant trees，catch butterflies，fly kites等等。有美术功底较好的小组，也可以简单将这些活动画成简笔画。

3.在句型复习中训练学生的发散思维

任何一项语言功能，都要通过一定的操练才能真正掌握，句型复习也是如此，但是在实际小学复习课中，学生多在进行机械的模仿句型替代练习，这样做并不能引发学生思考，拓展思维活动。长此以往，不仅不能培养学生的语言表达能力和英语思维能力，而且句型复习效果也不尽如人意。

可以尝试在句型复习操练时，采用思维导图开展拓展性练习，可以让学生在较为真实的情境中进行交际，能引导学生从机械的语言认识转向理解实际，进而达到长时记忆，使得操练更具真实性、趣味性和实用性，同时还能教会学生多角度、多维度地看待问题、思考问题，拓宽思路，有效增强学生的发散思维和创新思维。

比如，本人在What can you do？的单元主句型的复习中，就运用了两种不同的思维导图，让学生通过看思维导图来复习句型。第一种思维导图（见图2），可以很好地运用在课前导入的对话复习中，让学生尽可能多地运用思维导图来发散思维，说出更多更好的对话。第二种思维导图（见图3），则可以运用在课后巩固的句型汇总上，掌握更全面更综合的句型框架，让学生从“会说对话”转化为“说好、说长对话”，真正做到在句型复习课中，提高学生的对话能力和思维发散能力，提高句型复习课的效率。

三、“运用思维导图进行小学英语课复习”的实践功效

自从笔者对小学英语复习课运用思维导图进行实践和探究后，获得了很好的实践功效：大大激发了学生的复习兴趣，提升了学生上复习课的注意力；很好地构建了学生的复习知识网络，提高了学生的记忆力；开拓了学生的思维，培养了创造力，促进了自主学习。总之，在小学英语复习课中运用思维导图，不仅能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自主学习能力，还能最大限度地挖掘和发展个体的独特性，更好地做到个性化学习，能实现师生之间真正的“教学相长”，增强学生之间的合作意识。

参考文献：

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編辑 郭小琴