小学高年级作文互批互评教学模式的构建

赵晓丽

摘 要：语文作为我们的母语，学好且用好语文对每位学生来说都是非常重要的。而作文作为语文课程中的重要部分，不仅是考查学生知识掌握和运用的有效形式，也是小学语文教学中的一个难点。小学生由于年龄尚小且认知有限，经常不重视老师对习作的评语，且由于批改所耗时间较长，教师通常用“行文流畅，语句通顺”之类的字眼来评价学生习作。由此共同导致的问题就是，学生无法真正认识到自己作文的优缺点，从而真正提高自己的写作水平，而老师无法准确地指点学生改正缺点，发扬优点，学习他人长处，扬长避短。此时改善教学模式就显得尤为重要，而构建学生作文互批互评模式又是一个行之有效的措施，它能从真正意義上提高小学生的作文水平。

关键词：小学高年级；模式；互批互评；作文

作文教学是小学语文教学中的难点，对教师来说比较有挑战性。小学生由于年龄尚小、认知有限等原因，在对待老师的作文批改时，只关心分数这个表面问题，而不会仔细研究和思考老师评语中所表达的意思，因此会忽略自己作文中出现的问题及解决问题的对策。而互批互评模式适时出现，刚好可以改善这种现状，解决问题，让学生通过互相评价修改来指出他人的缺点，学习他人的长处，同时可以避免自己也犯同类的错误。所以，小学高年级互批互评模式能真正落实国家教育政策，提高小学生的作文水平。而构建小学高年级互批互评模式主要分为以下几个重要部分。

一、积极引导学生互批互评

引导学生互批互评，首先就要激发学生对互批互评的兴趣。有些学生对此很感兴趣，跃跃欲试，很高兴自己可以体验当老师的感觉，但也有一部分学生很犹豫，害怕或羞于让同学知道并指出自己的错误和不足之处。因此，教师需要对部分学生加以耐心引导，给予他们勇气和鼓励，告诉他们犯错误不要紧，只要改正了错误都是好学生，还可以用名人名家的例子来引导他们。同时教师应该在教学中不断优化自己的教学方法，循循善诱，引导学生开动思维，勇敢的表达自己的观点与想法，激发学生学习的内在积极性，让学习成为学生眼里一件很快乐的事情。教师要积极为学生互批互评提供机会，先让学生修改自己的作文，然后再互相交换自己的作文，互相评价修改，由同学提出修改意见，感受自己修改与互相修改带来的进步，激发学生对互批互评模式真正的兴趣。由于学生年龄相同，认知阅历相似，他们能更好地理解和沟通，使彼此更乐于写作。

二、耐心指导学生互批互评

构建小学高年级作文互批互评模式，教师除了要为学生创造互批互评机会，积极引导学生互批互评之外，还要在学生互批互评之前，耐心教给他们互批互评的正确方法，做好改前指导工作。作文修改一共分为以下几部分。

一是通读全文，查看行文语句是否流畅，结构是否完整，层次是否分明，有没有错别字，有没有用错的标点，是否有用词不当的问题，指出其中的不足之处，并且提出修改意见；二是根据作文评分标准学生间互相评分，且为了迎合小学生心理，评分并不会采用同一种方式。比如可以采用抽签式评分，每个人要评价的作文是不确定的，激发学生的好奇心和想象力，让他们对互批互评充满兴趣；也可以采用互补式评分的方式，把风格迥异的学生分为一组，让学生欣赏不同的作文风格，学习对方的长处，看到自己的短处，扬长避短；还可以采用分组式评分方式，将学生分为不同的小组，大家相互轮流欣赏修改讨论自己的作文，共同进步。教师在学生的互批互评工作结束后，应及时总结评改结果，并反馈给学生，对优秀的作文要在课堂上加以表扬，而有些不足的作品则以匿名的形式指出其中的不足，鼓励学生改正，写出更好的作文。互批互评的方式不仅发现了作文的闪光点，指出和修改了不足之处，也让学生都愉快的参与进来，对学生写作水平的进步起到极大的推进作用。

三、及时总结学生的互批互评

在学生的互批互评活动结束之后，教师应及时进行总结，过程中遵循循序渐进的原则，针对其中出现的问题进行调整和改正。过程中教师应对学生进行一段时间的训练，带他们熟悉和习惯新模式，培养他们的语感和对词句的理解和感悟能力，增加他们对优秀文章的储备量，然后再提出更高的要求，根据他们的认知规律，逐步提升其写作水平。在学生的互批互评过程中，他们会逐渐积累更多知识，学习他人的长处，收获更多提高写作水平的好方法。

总之，优秀的小学生作文往往不是教师自己修改的结果，其中必定包含着学生自己特有的思维想法、一定的才能、负责任的态度和认真的心。教师应培养小学生自我修改和互相修改作文的能力，构建小学高年级作文互批互评模式，让学生的写作水平更上一层楼。

参考文献：

[1]杨海珍.小学生作文评改能力的培养[J].小学教学参考，2013（12）.

[2]邓刚，胡燕.小学高年级作文教学策略初探[J].新课标（小学），2014（11）.

[3]乔杨.校外小学作文教学初探[J].大庆社会科学，2012（1）.endprint