数学课堂的自主化教学

马新云

摘 要：在新课程改革的潮流下，教师教学所思考的问题已不再是传统的如何在有限的课堂时间里向学生传授更多的数学基础知识，引导学生利用已掌握的数学知识来应付考试。自主性学习不仅能使学生通过充分发挥自身的主观能动性来掌握基础知识，更能在情感上使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，乐于探究数学、应用数学。所以，在小学数学教学中如何进行自主性教学成为当前数学教学改革的重点问题。

关键词：小学数学；课堂活动；自主教学

自主化教学能够在教学活动开展中充分发挥学生的主体作用，在学生主观能动性充分发挥的作用下发展各种思考策略和学习策略，使学生能够在学习过程中有内在动力的支持，以此产生对数学学习的兴趣。自主学习不仅是素质教育对学生个性发展的要求，更是社会对人才的需要。因此，教师在组织教学活动的时候，需要转变传统的教学理念，真正地將学生作为教学活动的主体，给予学生更多自主研究的机会，使其能够自主学习。那么，我们应该如何在小学数学教学活动中进行自主化教学，引导学生自主学习呢？

一、教师的主导作用是自主化教学的基础

在素质教育背景下，教师已不再是传统的课堂主宰者，而是教学活动的组织者、引导者和参与者，但是教师仍决定着教学活动的方向、内容、进度和质量等，是影响教学效率的重要因素。而且，在长期的教学活动中，小学生由于年龄、认知以及心理发展的限制，在学习上常常会表现出一定的盲目性，此时就需要教师对其进行引导，引导学生掌握数学学习的方法。由此可以看出，在进行自主化教学过程中，教师首先要自主发挥其主导作用，引导学生学习数学。教师的主导作用主要表现在以下两个方面。

1.设计教学过程

教师在进行数学教学设计时，必须秉承新课改的理念，从学生学习主体性出发，对教材内容和学生进行深入观察、分析。教材是教师组织教学活动的依据，而且我们现在所使用的教材编排时间过长，有些知识点已经不适合现代教学，其中的某些内容远离学生的生活或者知识点跨度较大，对学生的知识迁移造成阻碍，这就导致教材所提供的感性材料过于有限。针对这一情况，教师可以充分利用课外资源来弥补现有教材内容的不足，通过分析教材内容，从中找出符合学生生活实际的内容，将生活内容引入课堂中，这样不仅可以充实教学材料，还可以拉近学生与数学的关系，使其了解到数学源于生活，同时又可以运用数学来解决生活问题，以此使学生更易于接受数学、应用数学。

2.调控教学组织

在传统的数学教学中，教师为了能在有限的课堂时间里向学生传授更多的数学知识，常常采取“满堂灌”的方式，认为我只要将所设定的内容讲完就可以了，忽视了学生的参与性。自主化教学不仅要实现教师教学的自主性，还要以教师的教奠定整堂课的基调，营造轻松、和谐的教学氛围，在调动学生多种感官（眼、耳、口、手）的情况下，使其能够积极参与到课堂教学中。我在组织数学教学活动的时候，坚持启发式教学，常常在学生情绪低落或者知识转折、衔接处巧妙地设置疑问，调动学生的情绪，以此显示高超的课堂调控水平。

二、学生的主动参与是自主化教学的重要条件

学生是课堂教学活动的主体。唯物辩证法认为“内因是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因。外因是事物发展、变化的第二位的原因。外因通过内因而起作用。”因此，教师在组织数学教学活动的时候，需要从内因——学生入手，通过多样化的教学手段来激发学生参与的积极性，没有学生积极参与的课堂教学是失败的教学。我在组织小学数学教学的时候常常会创设问题情境。因为“学起于思，思源于疑。”小学生对新奇或者未知事物有着浓厚的好奇心。我根据学生的这一特点，利用问题引导学生交流、讨论，这样不仅可以调动学生数学自主探究的兴趣，还可以为学生提供一个表现的机会，使其在交流中树立数学学习的自信心。我在“三角形内角和是180°”这一内容教学中，让学生运用教具来测量自己准备好的三角形的角度，然后随意说出其中的两个角的度数，我快速地“猜”出第三个角的度数，这样就会使学生产生“为什么老师会准确地猜出角的度数”这一疑惑，从而产生揭露问题的欲望。最后我引导学生在小组中就自己测量的三角形度数进行共享、分析，在小组讨论中他们可以自主揭示出三角形的内角和是180°这一结论。成功的数学体验激发了学生自主探究数学的兴趣，有利于自主化教学的实施。

总之，在小学数学自主化教学活动开展中，教师需要从自身的教学出发，以教材为基础，将与学生生活有关的内容引入到课堂中，激发学生自主探究的兴趣，然后在课堂中创设问题情境来给予学生自主探究的机会，使其享受到自主探究的乐趣，从而为学生自主学习数学打下基础。

参考文献：

[1]薛素卿.数学课堂的自主化教学[J].当代教育实践与教学研究，2015.

[2]邓柳华.略谈小学数学课堂教学的自主化[J].教育教学论坛，2014.endprint