浅析农村小学数学探究式教学

吴桂姣

摘 要：《义务教育数学课程标准》提倡开放式教学，注重培养学生的探究能力。但是当前的农村小学数学探究式教学效果不理想。通过分析农村小学数学探究式教学的现状，提出了相应的教学策略，以期为农村小学数学教学实践提供参考。

关键词：农村；小学数学；探究式教学

一、农村小学数学探究式教学的现状

1.学生缺乏探究数学问题的兴趣

在农村小学数学探究式教学中，喜欢探究数学问题的学生占很小一部分，而且大部分是数学基础较好的学生。在数学课上，大部分学生缺乏探究问题的兴趣，他们很难主动地去发现问题，更谈不上提出问题和探究问题了。学生都等着教师提出问题、分析问题和解决问题，这就导致学生遇到问题时，缺乏独立解决问题的能力。

2.学生在探究中不善于发现问题

在数学探究活动中，大部分学生喜欢动手操作，甚至误认为这是在做游戏，动手操作时忘记了思考，忘记了探究的问题。在探究中只有很少一部分学生能在探究活动中发现问题和思考问题。

3.学生对探究的问题缺乏思考深度

调查显示，在农村小学数学小组合作探究活动中，大部分学生喜欢与同学交流数学问题。教师提出问题后，学生不加思考，就急于去和同学交流。这就很容易导致对探究的问题缺乏思考深度，很多时候学生交流的意见或者文不对题，或者流于形式，探究效果不理想。

4.学生对探究的过程不重视

对于教师提出的探究问题，只有部分学生能大胆猜想，主动探究结果。很多学生认为探究的过程不重要，知道结论，并通过结论能解题，能考高分是关键。这种思想已不适应新课改的要求，不利于学生的全面发展。

二、农村小学数学探究式教学的策略

1.创设恰当的教学情境

数学知识的探究源于数学问题，数学问题的产生离不开数学情境。创设恰当的数学教学情境，挖掘数学教学情境与数学问题的内在联系，并以此作为教学的切入点。通过创设情境能将抽象的数学知识融入学生熟悉的情境中，使学生形成对数学知识的感性认识，拉近学生和知识之间的距离，帮助学生理解数学知识。创设数学教学情境要注重趣味性原则，新颖有趣的教学情境能有效调动学生的积极性，激发学生学习书数学兴趣，使学生自觉主动地参与到教学活动中，增加师生间的互动，有助于营造活泼的教学氛围，变被动学习为主动探究，促进教学效率的提高。

2.鼓励学生自主合作探究

《义务教育数学课程标准》规定，要尊重学生的主体性地位，提倡开放式的教学模式，鼓励学生自主合作探究。因此，教师应与时俱进，创新教学理念，摒弃传统的以教师为主体的“灌输式”教学模式，采用自主合作探究的教学模式。

自主合作探究教学模式是指教师根据教学目标和教学实际，科学合理地组织教学活动，引导学生自主学习，合作探究。这种教学模式将课堂还给了学生，还原了学生作为学习主体的地位，有助于提高学生学习的积极性，活跃学生思维。自主合作探究以构建学习小组为基础，因此，教师要根据学生的数学水平、兴趣爱好、性格特点合理公正地分组，保证每个学习小组的实力相当，在小组竞赛时能公平竞争。在学生讨论问题的过程中，教师要认真观察学生，对于学生在探究中遇到的各种问题，教师应耐心指导，充分发挥教师作为教学活动组织者的作用，提高学生探究学习的效率。

3.加强巩固练习与反思总结

在农村小学高年级数学教学中，当一堂课的新知识教学完毕，教师应布置一些当堂练习题，加深学生对知识的理解，提高学生理论联系实际的能力和对新知识的运用能力。例如，教师教学完“圆的面积”时，可以设置以下练习题来巩固新知。基础练习：一个圆形的花坛，半径是20米，求花坛的面积。变式练习：课件出示草地上木桩上拴着一头牛，拴牛的绳子长10米，牛吃草的最大面积是多少？拓展练习：把一幅面积为40平方厘米的正方形画剪成一幅最大的圆形图画，这个圆形图画的面积是多少？

教学反思和教学总结是教学活动的重要组成部分，是对教学目标、教学内容和学习方法的再现与总结，有助于学生复习和巩固所学知识，促进学生对数学知识的内化和吸收，能帮助学生总结和掌握学习方法，有助于学生后续数学知识的学习。同时，经过教学反思和总结，能使教师及时发现教学中存在的问题，查漏补缺，及时调整和修正。这一环节主要是由学生来回顾探究新知识的过程，并提出心中的疑惑，教师根据学生的发言，进行补充和答疑，充分发挥教师的主导作用。

总之，通过创设恰当的教学情境，鼓励学生自主合作探究，以及加强反思总结与巩固练习，能使探究式教学在农村小学数学教学中取得最大的教学效果，符合新课程标准的要求，有效提高了课堂教学效率，有助于提高学生的思维能力、探究能力和独立解决问题的能力。

参考文献：

[1]邹玉兰.浅谈农村小学数学探究式教学现状[J].科技风，2013.

[2]李勇.农村小学數学教学中探究式教学方法的运用分析[J].学周刊，2016.endprint