让智力障碍学生享受快乐的生活数学

孔琳玮

摘 要：数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，把数学问题生活化，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学。学会用数学知识解决日常生活中简单的实际问题，从而使学生不再觉得数学是遥不可及的，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，从而体会到学习数学的快乐。

关键词：智力障碍；培养兴趣；生活化；数学课堂

小豪，男，今年16岁，是一名轻度智力障碍的孩子。8岁时他因一次意外，把头部摔伤导致脑出血，为清理淤血进行了手术，手术后伴有癫痫后遗症，且时常发作。

初到我们班的时候，小豪表现得十分不情愿，并在课堂上犯了两次病，在此之前我并未见过癫痫这么频繁发作的学生，所以我忍不住和他妈妈聊了一些关于他的情况：小豪的父母在他8岁那年就离异了，他判给爸爸，因爸爸很少管他，才出了意外。妈妈得知他出了意外很伤心，于是便把他接到自己身边抚养，直到现在。后来，小豪的妈妈组建了新的家庭并有了可爱的宝宝，小豪心里总是觉得妈妈的爱都给了弟弟，而忽略了他。所以小豪的心情很差，也一直在埋怨妈妈；对来学校学习这件事，他也认为是妈妈为了甩开自己才送他来的。原来小豪第一天来学校，是因为心情不好，所以犯病的次数也随之增加了。我得知这样的情况后，把小豪默默地记在了心里。因为小豪家远，所以安排他在学校住校，周一来，周五才能回家。猛然离开呆久了的家，总会有些不适应。刚开始，他每天都来班里和我聊天，说“他想回家”“不想读书”“妈妈管弟弟不管他”之类的话。我感到他因长期没有上学，行为习惯有些松散，思想也很消极。但小豪语言清晰、思路完整，还是有学习数学的潜力的。我先帮助他解决心理上的问题，让他变得阳光，才能快乐地学习，喜欢上学。

2014年6月学校统计班级中的入队学生，我报了小豪。入队那天我给小豪照了很多照片，发给小豪的妈妈。后来他妈妈告诉我小豪很自豪，回家给亲戚朋友们炫耀自己的红领巾，周末还主动说：“明天要去学校了，我要把红领巾准备好。”听到这些我很高兴，以后我要尽量让小豪保持轻松和愉快的心情，这样就能让小豪慢慢喜欢上学，更能完成学习任务。

通过一段时间的观察发现，小豪生活经验较丰富，所以我想从生活入手，让生活和数学成为一对“伴侣”，以激发小豪学习数学的兴趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快。对小豪的教育工作主要如下：

一、创设生活化情境，激发小豪的学习兴趣

1.创设故事情境

小豪的思维清晰，理解能力较强，很多词汇都能听懂。所以，在教学中合理创设故事情境，把学习内容编成简单的生活小故事，让他有身临其境的感觉，能有效地调动他学习数学的乐趣。例如，在教“2-1=1”时，我先出示了一个学生熟悉的动画人物喜羊羊，然后说喜羊羊要去钓鱼，钓了几条鱼？小豪会主动去数屏幕上的鱼，并回答2条鱼，然后我又问：跑了一条，还有几条？怎样列式？这样既吸引了小豪的注意，又可以很好地引出学习主题。

2.创设操作情境

智障学生对自己动手操作获得的知识印象最为深刻，记忆也最牢固。教学中，我让小豪通过动手操作、用眼观察、张口表达、用耳倾听、动脑思考这些过程获取知识，例如，在教“三角形的认识”这一内容时，我让小豪找一找、看一看教室里哪些东西是三角形？我再让小豪摸一摸、比一比、数一数、量一量，通过这些过程来感知三角形的特点，使小豪在活动中学，在活动中乐，达到激趣乐学的目的。

二、寻找生活化内容，解决数学问题

1.寻找教材中的生活内容

例如，在教完“人民币的认识”以后，我就鼓励小豪到超市进行实践购物活动，他也非常高兴。我会常常给小豪5元钱，去学校食堂帮忙买早餐，应付多少钱？钱够不够？如果够，售货员应找回多少钱？如果不够，还差多少钱？这让小豪通过辨别、计算价钱、独立结账等，运用所学到的知识解决实际问题，为以后融入社会创造了条件。

2.寻找生活中的教学内容

生活中处处有数学，我结合小豪的生活实际，在生活中寻找数学知识及能被他理解和接受的教学内容。例如，在教“认识长短、高矮”前，我先带班级学生到校园里看看，四周的楼房有什么不同？小豪根据生活经验，观察学习起来既轻松又很快。

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，把数学问题生活化，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学。学会用数学知识解决日常生活中简单的实际问题，从而使学生不再觉得数学是遥不可及的，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，从而体会到学习数学的快乐！

参考文献：

[1]丁志辉.培智学校数学教学中游戏与创设情境浅析[J].成功（教育），2011（8）：7-8.

[2]梅建青，魏丹.关于培智学校数学课堂教学情境创設的思考[J].现代特殊教育，2015（10）：28-29.endprint