小学语文多媒体辅助教学存在的问题与对策研究

朱莹

摘 要：多媒体辅助教学离不开好的多媒体课件，一个好的课件要求学习目标明确、学习进度可以操作、学习内容可以调控、与学生有较强的互动性、能体现教师的主导作用，有利于学生自主学习，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性。虽然多媒体对语文学习有不可或缺的重要性，但是必须看到多媒体教学存在的问题，合理利用多媒体教学，才能为教学提供更好的服务。

关键词：小学语文；多媒体教学；问题；策略

随着时代和社会的发展，信息技术手段日益更新，信息化教学手段已经进入各个教育领域。新课程下，多媒体的教学越来越显著，其灵活多变、声情并茂的效果，为语文课堂增添了活力，大大提高了语文教学的效率。然而世界上任何事物都有两面性，有利必有弊，在看到多媒体教学运用在课堂中的好处时，我们也要辩证地看待它的缺点，如果不切实际地滥用，会对教学产生负面影响。

一、存在的问题

1.录音范读代替了教师朗读

学生读课文，特别是低年级的学生，他们不懂也并不注意停顿、重音、轻声，很难达到“有感情地朗读课文”这一要求。如今，很多教师用多媒体录音代替教师范读，录音中大都是名人和大家的声音，可是学生缺少了现实中近距离感受文本的机会，这样做，学生对课文没有一个初步的认识，更无法从录音中感受到读课文时应有的语调和情感，也不能从中体味文字的美好和韵味。

2.课件播放代替了老师范写

纵观现在的教学，多以多媒体课件代替教师的范写，黑板上几乎只有寥寥数字，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代媒体无法替代的，黑板可以随写随看，内容还可以方便增删，而教师在黑板上范写时，尤其是对低年级学生，教师往往会对字音、字形、字的间架结构等方面一步步进行指导，这样学生就会对生字掌握更牢固，也是对教师基本功的最好训练。

3.忽视了学生语言和语感的培养

课件能利用声音、图画和图像等多种形式展现文本。但多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。在课堂上，学生都以直观的形式看到课件中的图像，不能像读书一样在大脑中思考，因此许多学生只会看着多媒体读书，面对纯文字的书，读书声音不仅小，而且没有情感，违背了语文教学目标中有情感朗读课文的初衷，课堂上期望的朗朗读书声很难听到。

4.画面限制了思维想象的空间

人们常说：“一千个人就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个单独的个体，有自己的思维和想象，因此教师的教学不能限制学生的思维能力。在运用多媒体课件时，许多画面、图像的直观演示让学生一下子有了固定思维，少了自己思考的过程，语文教学美在语文文字的美，美在学生在朗读中体现出的广阔思维。我们可以利用多媒体激发学生的兴趣，但是不能用屏幕和画面代替学生体味和感悟文字美的过程。

二、解决的策略

1.对多媒体进行调控和选择

许多老师在课件上下了很大的工夫，追求大量的图片，穿插音乐和动画，反而造成信息的泛濫，分散了学生的注意力，看到这些图片、视频，学生往往容易沉溺其中无法跟着老师的思路进行学习，影响教学目标的实现。制作课件时应当适可而止，选择合理合适的内容，增强课堂的趣味性，明确课件只是为了教师的课而服务的辅助性工具，反之，语文课就成了多媒体课件的展示课。

2.运用多媒体辅助朗读训练

“培养语感”是新课程标准提出的基本理念之一。有感情朗读，要掌握如古人说的“欲扬先抑，欲抑先扬，似顿非顿，妙在一挫”的朗读技巧，又要注意指导学生体察触发作者的意念和感情，理解文章的语言艺术和思想内涵，这是教学的重要内容。所以，课堂上学生是主人，多媒体是为了辅助学生更好地学习而准备的工具。

3.研究生本，吃透教材

学生是课堂的主人，课堂要体现“生本”，课前就必须研究学生，吃透教材，教师要花费更多的时间在备课上，认真钻研教材，找准重难点，撰写课件脚本，不断修改，并且要具有创造性，大胆突破，不能老是“拿来主义”。也要通过上网、使用教学光盘、观摩优质课等方式获取信息，广泛吸纳别人的经验，取长补短，少走弯路，发掘自身潜力，最终形成有特色、符合自己教学思路的课件。

4.运用多媒体让学生自主学习，拓展思维

我们知道，在语文教学中，学生的思维能力训练是尤为重要的，只有学生灵动的思维参与进来，课堂才能更加活力四射。因此，借助多媒体课件时，应该让学生视听结合，乐于学习，从而培养学生良好的思维品质。

自主探究强调学生学习的主动性。学习能力，这正符合素质教育的要求。在多媒体广泛运用于小学语文教学的今天，如果能充分利用多媒体的优势，为学生营造一个和谐、愉悦、合作的学习环境，何乐而不为呢？但是利用其优势，规避其弊端，才能让学生的自主探究能力得到更好的发展。

参考文献：

陈梅桥.谈小学语文多媒体教学思考与策略[J].课程整合，2008.endprint