农村小学数学教育改革的几点探讨

郑胜

摘 要：当前农村教育中存在着教材内容与学生成长环境不符，教师教学水平有待提高以及教学资源有限等问题。针对当前农村小学数学教学中存在的问题进行分析，进而有针对性地提出利用当地乡土资源、加强教师培训制度的建立、对教材资源的多方面开发等策略，为实现农村小学数学教育改革做出启示。

关键词：农村小学数学；教育改革；教学方式

农村小学数学教学发展过程中逐渐暴露出明显的问题，如教材过分“城市化”，许多名词以及状态农村学生在日常生活中根本见不到，更不用谈理解。农村地区由于受到地区经济发展的限制，多媒体资源跟不上时代的发展，教师年龄、教育程度等也不相同，而对教师的培训工作却不成系统，不能满足教师的发展需要等。面对这些农村数学教学中切实存在的问题，笔者进行了如下策略性思考。

一、开发农村地区乡土资源

由于教材设计的缺陷，现用的各版本教材都在不同程度上存在著内容设计“城市化”的倾向，对于教材中出现的一些场景、名词、交通工具等学生没见过，更不可能理解。这种劣势在数学教学中尤为突出。过分抽象的数学知识对于已经习惯于直观接受的小学生而言是一个学习难点，而缺乏例证更是举步维艰，教材场景与生活实际的差距大，必然会对学生造成理解上的障碍。在意识到这一点之后，教师就要加紧对乡土资源的开发，为学生提供生活化的数学例证等。

在乡土资源开发的过程中，首先要实现教师的合力，这是需要教育部门以及学校作出努力的。组织一个地区的教师进行研讨，将乡土资源巧妙地融合到学生的数学学习中，对于教材中的例证进行适当的场景更新，重新包装为更适合农村地区使用的教材。在教学中，教师要走近学生，与学生积极互动，了解什么样的生活是学生真实经历的。有时候与农村地区的学生聊聊河里有几条鱼远比动画片能吸引他们。尤其是到农村地区支教的教师在开发乡土资源时更要努力。

二、建立完善的教师培训体系

在农村教学改革的过程中，要加强对教师的培训体系的建设。农村地区教师构成是不相同的，不仅与城市不同，在经济发展程度不同的乡村也是不同的。通常情况下，农村地区数学教师来源于当地教师、城市特岗教师以及外调教师，但是在同样情况下还需注意的是，这两部分教师虽然会有不同的教学思路，但也各有长短。城市调到农村的教师往往会存在心浮的问题，以及对当地情况、学生特点缺乏了解，更缺乏足够的实践经验，通常是毕业之后就被分到了农村，这些问题的存在都需要学校加强对教师培训体系的建立，实现教学的突破发展。

在建立教师培训体系的过程中，要取得教育部门的支持，将培训资源引入校园，更要定期组织教师进行集体培训。校长等领导干部需要关注到教师的建设与成长，可以通过与较近的城市学校、周边学校等的合作实现教师的培训，借力发展本校教师。在校园内部，数学教师要专门组成合作小组，每周都要抽出专门的时间进行互动，共同讨论如何推进数学教学的发展，解决在教学中遇到的问题，加强不同学历、教育背景、年龄的教师之间的交流。

三、加强对教材的再建设

在农村数学教学的过程中，教师要加强对教材及教学资源的重建问题。除了教材内容与农村地区教学仍然严重不符之外，农村地区教学还存在着严重的资源短缺问题。当前各版本的教材设计中都不同程度地存在着配套资源不完善的问题，教师即使想要照搬都缺乏明确的目标，在这种情况下，要想实现教学的突破发展，就需要教师在教学中自主地去搜集素材，当然这也是对教材的再建设问题。

教师要积极利用网络搜寻适合学生使用的教学资源，并将其结合当地教学特点进行转变。除此之外，教师还要充分利用学校的有限资源，在教学中，教师可以尝试自己制作教具甚至带学生一起制作教具。将信息技术资源引入学校后，需要全面关注到这些资源运用对教学的影响，从而全面推进教学的发展。

四、选择合适的教学方式组织课堂

在课堂教学中，教师要选择适合当地学生、不同班级学生特点的教学组织形式。新课标下许多新的教学组织形式被发掘出来，但并不是都适合农村地区小学数学课堂。在特征上，数学本身就是一门抽象性的课程，对于学生的逻辑思维能力要求较高，而教师不仅要教学生基本的数学知识，更要培养他们具备基本的数学素养，在这种情况下，教师需要有选择地运用教学方式。

在教学中，教师可以尝试情境教学、小组合作学习，增加学生课下的互动与实践。数学思维的培养，就是要让学生形成运用数学知识解决问题的能力，其实这样的实践性在农村地区更容易实现，如运用三角形的问题去测量河流等，这些都需要教师进一步开发。

整体而言，尽管农村地区数学教学中存在许多问题，但教师就要巧妙地运用区域资源，充分发挥自己的想象力与创造力，为学生创造出更适合学习的环境。本文在探索中仅仅针对共性进行讨论，具体的发展仍然需要教师在教学实践中进行总结与探索。

参考文献：

[1]张贵福.浅谈如何有效提高小学数学教学质量[J].新课程（中），2012（7）：65-65.

[2]高正蕊.农村小学如何进行数学教学[J].新课程（教研），2013（2）：53-55.endprint