小语课堂：自主阅读不可或缺

张华娟

摘 要：小学语文学习中的自主阅读，要特别注重整体把握、多元解读和整合延伸。说到底，教师应该引领学生以一种更为大气、更为灵活和更为厚重的方式，将学生思维、心灵和情感的触角伸展到阅读的更深处，以此在语文的大花园中重新发现自己、解放自己、滋养自己。

关键词：自主阅读；整体把握；多元解读；整合延伸

小学语文学习中，对于学生的提前预习和自主阅读，不同的人有不同的看法。由于理念、视角、应试要求和育人目标上的差异，导致学生的自主阅读形式主义严重，比如走过场，蜻蜓点水匆匆而读，匆匆收场，或者通过查词典，归纳段落大意，总结中心思想……而那些带有创意的、个性的、有价值的阅读始终与学生无缘。那么，如何让学生的自主阅读成为自觉自愿的“呼吸”？如何让学生的自主阅读成为一种个性化的活动，一种情感和心灵的滋养和锻造？一种不可或缺的生命体验？我认为，通过整体把握、多元解读和整合延伸，也许能在语文的百花园中收获到更多的“花花果果”。

一、自主阅读要注重整体把握

现在，在让学生提前预习语文的过程中，诸如词语解释、背诵片段、归纳中心的现象比比皆是。表面上看，学生自主阅读的氛围很浓厚，提前预习的劲头多么十足，学生都处在“勾勾画画”的批注和阅读中，然而，这样的自主阅读真的有效果吗？事实上，把课文支离破碎成“词语解释”等等，并不能担负起积淀和提高学生语文素养的重担。真正好的自主阅读要注重整体把握，真正让“学生走进课文并有所收获”。

比如，学习苏教版小学语文六年级《莫泊桑拜师》时，不要揪住“莫泊桑一共几次请教福楼拜”等琐碎问题不放，而是引领学生抓住此文中“一明一暗”的两条主线进行阅读：“明线”是莫泊桑前后三次拜师的经过，“暗线”是在福楼拜教给莫泊桑的写作经验：观察要从多角度、多侧面去发现其不同特点，才能写出好文章。引领学生用这“两条线”串联起整个作品，才能读出味道，才能有所收获，才能整体把握。

这样的阅读远胜于词语解释和归纳中心等阅读所取得的收获和效果。事实上，把学生的自主阅读置于一个大视域下向前“挺进”，才不至于割裂文章的整体意境，不至于让“支离破碎”代替学生的潜心阅读。相反，从整体入手，学生才能反复阅读，才能读深读透，才能触摸到作品中真正的“色、香、味”，学生的所感所获才是扎实的，能够经得起时间的冲刷和考验。

二、自主阅读要注重多元解读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“教师应加强对学生诵读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的诵读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”标准之所以如此提倡，实际上是从“以人为本”的新课改理念出发，充分重视学生的自主自悟、个性解读和多元解读，所以即使学生的选择出乎你的意料，你也要静下心来倾听他的想法。

仍以《莫泊桑拜师》的学习为例，学生有的学到了莫泊桑勤奋写作的精神；有的学到了莫泊桑勤于观察的习惯；有的学到了福楼拜说话简洁的风格；有的学到了福楼拜在表达观点能够联系实际的特点；有的学到了说话的技巧；有的学到了写作文的方法；只要学生有所收获、有所感悟、有所提高，都可给予鼓励和欣赏，决不能千篇一律、整齐划一，不必要学生都像莫泊桑和福楼拜那样写出有特点、有个性的好文章，不必要在统一要求的圈圈里泯灭学生的个性解读和多元解读。

好的阅读没有模式，没有非此即彼的标准，没有整齐划一的要求，成人的阅读如此，学生的阅读亦然。黑塞说：“每个人应从自己能够理解和喜欢的作品中开始诵读，不要迷信任何模式，必须走一条爱之路，而非义务之路。”所谓“爱之路”，其实就是注重自己的个性阅读，用自己喜欢的方式读出自己喜欢的东西。当然。所谓的“爱之路”，也指要注重不同学生的多元解读，也就是要注重阅读过程中的差异性、个性化和多元性。在这样的前提下，所读文章是迷人的，学生的自主阅读是迷人的，而以此相关的阅读人生也是迷人的。

三、自主阅读要注重整合延伸

真正好的自主閱读不是拘囿于原课，不是止步于教材，而是在与此相关的语文资源中多一些“呼吸”，多一些拓展，多一些延伸。好的自主阅读，必须和其他文本进行整合阅读，必须在整合中活学活用，必须在整合阅读中洞开学生的多重视域，因为唯有整合，才能释放出更多的教育空间，才能在更大程度上给课堂松绑，赋予课堂更多的活力。

仍以《莫泊桑拜师》的教学为例，可以进行以下整合拓展：

1.自主阅读《福楼拜家的星期天》。

2.小练笔一：描写本班一位同学，一定写出他（她）的特点，但不要标出他（她）的名字，让大家猜猜他（她）是谁。

3.小练笔二：八九岁的小姑娘、十八岁的少女、四十岁的职业妇女、五十岁的老奶奶的穿衣、走路姿势、表情……选择一个镜头，先仔细观察，进行一次主题为“用第三只眼睛看世界”实践活动，然后进行一次小练笔。

学生的自主阅读一定要向着开放、拓展、延伸的方向大踏步向前挺进，必要时应该与古往今来、寰宇四海的先哲“通上电”，将思维、心灵和情感的触角伸展到更远的远方，完成“学”和“用”的深度对接。也许，语文的无限神奇、博大和精彩都隐含在这种“学用结合”的重建中。而在这样的自主氛围中，学生必将在语文的大花园中重新发现自己、解放自己、滋养自己。

参考文献：

[1]李镇西.得失寸心知[J].教师月刊，2015（4）：39.

[2]繆金龙.捍卫孩子的选择权[J].中小学德育，2013（4）：90.endprint