小组合学“双轨”运行机制建构

2017-08-05杨清丽

新课程·小学 2017年6期

杨清丽

摘要：根据学生的学习情况进行分层定座，班级内分为A、B、C三个大组，每个组代表一个相应的层次，组际间既相互独立又相互合作，既方便老师的分层教授，又能确保不同层次的学生在课堂中有事可做、有事能做。分层设定课堂目标，根据每个层次学生的学情为他们设定该堂课的基础目标和拓展目标，完成基础目标的同学可以挑战拓展目标，让每个孩子只需跳一跳就可以摘到属于自己的红苹果，体验学有所得的快乐，不做欣赏他人学习的观众。

关键词：小组合学；产生背景；操作方法

在小学中高段英语课堂中，我们不难发现课堂成了优生的舞臺，每一次精彩的生成、标准的答问和完美的展示都是他们奉献的。中等生在欣赏之余也会偶尔参与进来体现一下存在感。那么剩下的一拨儿孩子在干什么呢？围绕这样的问题我展开了为时3年的研究、探索与实践。

为了更好地实现让每个孩子都能在课堂学习中主动学习、体验完成学习目标后的成就感，最终我采用了小组双轨运行，既保持现有小组的小组（AABC优中差搭配建组）帮扶优势，又能充分发挥他们的主动性，向着自己的目标冲刺。注意事项简述如下。

一、产生背景

新课标提出教育要面向全体学生、注重素质教育，要突出学生主体，尊重个体差异。传统课堂中普遍采用“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“统一”的教学进度和“统一标准”的教学评价，无法照顾学生个性差异对教学的不同需要，使得学生出现“吃不饱”（A等生）、“吃不好”（B等生）、“吃不了”（C等生）的现象。

二、小组合学双轨机制简介

1.小组合作学习的优势：小组合作学习就是以合作学习小组为基本单位和形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，能有效培养学生之间的交流合作能力和小集体的团结（队）精神。同时分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心。兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶有效地提升了课堂效率，并为学生创设了真实的合作、互助、交流的机会。

2.小组运用在教学中的功能：

教学功能：即知即传，兵教兵、兵练兵；

管理功能：即觉即管，自我负责，相互管理；

教育功能：即悟即理，互助提升、共同发展。

3.如何划分学习小组：

（1）我校正常课堂的小组划分方式：遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，综合学生各自不同的学业成绩、心理性格特征、学习能力、性别组成、思维能力等方面情况，根据整体素质呈AABC或ABBC结构组建学习小组。

（2）小组双轨运行制小组划分方式：以学定座，即根据学生在本学科的发展情况来划分座位区域。A层一大组（优生），B层一大组（中等生），C层一大组（待优生）。组内同学可根据自己确定的竞争对手或其他原则自由选择同桌。每一桌相对应的另外两层同排的同学即为一个学习小组（6人），他们既相互独立，又相互合作。

4.小组建构的原则：将学生按学习能力层次分成ABC三个大组。在学习过程中，可以实现A对C、A对B、B对C以及各层内部同学之间的合作、互动，使学习更具针对性，教师也因此可以实现“分身”有术，对某一个层次的学生进行点拨或清扫。在分组过程中要遵循以下原则：

（1）心理零负担原则：分组前，老师在班级统一进行分组操作方式讲解。以让学习更具时效性和挑战性，就像打游戏通关一样充满乐趣。

（2）家校沟通原则：分组前必须让班级家长知晓分层定座的目的与意义

（3）组际流动性原则：第一次分组，采取自愿选择的方式，通过平时课堂评价和学习效果检测，ABC三层学生可以通过自己的努力来改变自己的座位。

三、小组合学双轨运行操作方法