核心素养视角下如何开展小学数学教学

王之明

摘 要：站在学生发展的角度，思考学生未来发展的必备素质培养，即数学的思维品质和关键能力，使学生保持长久的数学学习兴趣，更好地对小学数学思想和方法进行融会贯通的理解和学习，是每个数学教师的职责所在。

关键词：核心素养；小学数学；认知规律

核心素养为视角的小学数学教学方法进入每个数学教师的视野中，成为一种全新的教学方式和理念，如何在教学中关注学生数学学习素养的培养，为学生的发展奠定良好的基础，在较好地考查学生的数学学习能力、增强学生的小学数学核心素养的同时，探究可行性的策略，是值得深思的课题。

一、尊重学生的认知规律，关注数学学习能力的素养形成

站在学生的视角思考问题，将教师要讲什么、怎么讲、怎样讲得精彩，转化为关注学生是怎样思考的、怎样理解的、能理解到什么程度。在小学数学教学过程中，部分学生由于心理上的因素导致其无法进入到学习状态，不利于达到良好的数学学习效果。为此，教师要从激发学生的数学学习兴趣入手，以此为切入点，全面激发学生的数学探究热情和欲望。例如：在对数学概念和术语的讲解教学中，要引入学生所熟悉的生活化的事件和内容，并引入多媒体教学课件，用直观形象的图片、视频等手段和方式，全面激发学生的数学学习热情，教师还可以采用故事教学的导入方式，用故事中的亮点和悬念，吊一吊学生的“胃口”，使学生在好奇心的驱使下，融入小学数学的概念学习中，成为小学数学学习的主体。

二、创设数学的问题情境，关注学生感悟基本的数学思想

在教师关注学生核心素养培养的视角下，小学数学教学要培养学生的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，使学生在教师创设的真实的、具体的问题情境下，将数学问题与现实生活巧妙地融入，让学生会想问题，会做事情，进而形成数学的抽象、推理和建模思想，从而使学生能够循序渐进地获得知识和能力的提升，在思维发展中形成逻辑思维，在以往的教学中教师更多从思维训练的角度，培养了演绎推理的能力，忽视了归纳推理能力的培养，学生没有学会如何通过已知条件预测结果、通过结果的公式、概念探究原因的过程思考，这对于学生思维能力的培养是极其不利的。例如：在“数豆子”教学中，老师准备了56根小棒，先让学生估计大约有多少根？让学生自由地数，验证估计的结果，并记录数的过程，然后汇报数的方法进行汇总，孩子们在小组合作的过程中经历了数数的过程，有效培养了学生的数感，形成了从实物到数字的过程，体验了数的方法不同，形成初步的统计方法。这些数学思想和方法的形成融合在教学的细节中，因此，教师应当如何创设问题情境，关注数学学习方法和经验的积累显得尤为重要。

三、把握数学的评价方式，关注学生数学思维过程的培养

在平时的教学中，教师更多地关注学生基础知识的掌握，考查学生了解、理解和掌握的知识点。在小学数学核心素养的视角下，教师要关注学生的知识理解，充分将数学知识与实践相联系，使学生的思维能力得到有效的检测，从观察角度和自主思考，感受实践内容与数学知识的关联性，探索实践操作过程中的数学本质，从而更好地提升自己的小学数学核心素养和能力。

例如：在北师大版小学数学教学内容“体积与容积”一课中，教师让学生观看教学视频《乌鸦喝水》，思考视频中的乌鸦是如何喝到水的？是因为水增加了吗？如果水没有增加，那么水面为什么会上升呢？在学生观看视频后，为了增进学生对数学知识的理解和把握，还可以组织学生开展实践活动，让学生自己动手，预先准备一小袋大米、杯子、乒乓球等材料，在将一小袋大米装入杯子时，正好将杯子盛满。再让学生将这一小袋米完全倒出，将预先准备的一个乒乓球置于其中，思索并实践观察，倒出的这一小袋米还能够全部装入杯子中吗？学生在亲历的操作下，感受到物体都必然会占据一定的空间位置，形象地获得数学知识体验。

同时，在小学数学学习内容中，还要用科学完善的评价体系，更好地鼓励和激发学生的数学学习积极性，转变单纯以试卷为评价元素的方式，基于学生核心素养的视角，对学生的小学数学学习态度、学习动机、学习方法、学习过程进行全面的、科学的评价，以更好地实现对学生的激励。

综上所述，小学数学核心素养的培育是当前小学数学课程教学的重点，教师应当着眼于培养学生的核心素养，从激发学生的数学学习兴趣入手，采用多样化的教学手段和方式，增强学生观察、自主思考、解决问题的能力，才能提升学生的数学学习思维，感知和体悟小学数学知识中的数学思想、数学人文和数学方法，教师必将迎来教育教学的新局面，学生将成为综合素养提升的受益者。

参考文献：

[1]朱立明.基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J].中国教育学刊，2016（5）.

[2]李星云.基于數学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）.