展翅高飞，创造思维

欧月云

我们知道，每个人身上都具有创造的潜力，作为教师，我们应该通过各种途径激发学生的创造欲望，培养学生的创造精神和创造能力，下面就语文教学中学生创造性思维的培养谈谈我的体会。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能进入教师所授内容的情境，才能以饱满的热情进行积极主动地学习、思考和探究活动，才能产生创造性思维的火花。

如，在教学《十里长街送总理》这课时，我先播放了当时送总理的镜头：长安街两旁挤满了黑压压的人群，他们手持洁白的小纸花，泪流满面，悲痛欲绝地等待灵车的到来。一时间，大家的注意力全都被吸引到所要学的课文中来，课堂上一片肃静，大家也都沉浸在痛失總理的哀伤中。接着我设计了这样一个环节：要求大家有感情地朗读课文，结合画面，谈谈自己的体会和感受。这无疑给学生的兴趣注入了兴奋剂，他们都能用低沉的语调、悲痛的心情朗读课文。在理解课文的基础上，有的说：体会到了人们心情的沉痛；有的说：体会到人们对总理的爱戴……学生的思维非常活跃，这一切来源于一个重要的前提——兴趣。

二、多方式引导学生质疑

“学源于思，思源于疑。”疑是探究新知识的开始，也是探究新知识的动力。有疑问才有思维，经过思维才能解疑，在课堂教学中，学生能不断地发现问题、提出问题是思维活跃的表现，是勤动脑、积极思考的表现。

如，在教学《再见了，亲人》这课时，可以引导学生抓住“亲人”来质疑。文中“亲人”指哪些人？为什么称他们为“亲人”？学生通过朗读课文就会领悟到“亲人”的共同特点：“他们都有为志愿军战士不惜付出一切代价的高尚品质。”课文结束时，引导学生再次质疑：“朝鲜人民为什么送了一程又一程却不肯回去呢？”学生讨论交流后得出：是因为中朝两国人民有着深厚的情谊，这深厚的友谊是用鲜血凝成的。这样本文的中心思想就得到彻底呈现。学生的思维也在质疑、解疑的过程中得以激发。

三、追求新颖独特、与众不同的答案

思维的创造性是一种现实的超越，是学生主体性发展的最高表现。创造性思维的明显特征是：不因循守旧，不循规蹈矩，不盲目效仿，而是要敢于追求新颖独特、与众不同的答案。

如，在教学《第一场雪》中“……那快乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来。”一句，教师可问：“树枝上的积雪真能让孩子们的叫喊声震落下来吗？”有人答：“正当孩子们玩得开心欢乐地叫喊时，正好一阵风吹来，所以就有被叫喊声震落下来的可能。”有的答：“正当孩子们玩得开心，喊声太大了，震动了积满雪的树枝。”答案看似都有道理，老师应该给予肯定。

为此，在教学过程中要引导和鼓励学生开动脑筋独立思考，根据自己的方法敢于发表与老师、同学、书本不同的意见。应当强调的是“教师成功地激起学生思维的浪花后，学生处于积极兴奋状态，无疑有利于思维的丰富性，此时，部分学生的意见难免出现偏颇，教师应诱导学生分析问题，去伪存真。

四、超越常规思维，启发想象思维

语文教师要启发学生敢于想象、敢于创新、敢于打破常规成见的束缚，鼓励学生从多角度去思考问题，鼓励学生标新立异。

如，在教学《狼和小羊》一文的结尾“狼向小羊扑去”，教师要及时引导学生打破思维定式，从“小羊被狼吃掉了”这一思维框架中跳出来，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说：“狼向小羊扑过去时，因用力过猛，小羊一闪，狼扑了个空，掉到了河里，死了。”有的说：“狼扑向小羊时倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪。”还有的说：“小羊用石头弄瞎了狼的眼”……遇到这种情况，我们不能用唯一的标准去压抑学生的思维，而应该鼓励他们大胆想象，保护他们的创造性思维。

五、角色扮演，激发创造思维

当学生以主体身份参与课堂教学活动中，他们的思维才能真正活跃起来。角色扮演活动给学生提供了创造性思维的舞台。

如，在教学《草船借箭》这课时，根据学生天真、活泼、爱表演的特点，设计了如下教学环节：先让学生熟悉课文内容，掌握故事情节，熟记诸葛亮“借箭”的巧妙安排，让学生根据课文的语言、行动进行角色表演，学生兴趣盎然，表演得活灵活现，极富个性和艺术化。比如，鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”激发了学生的创造性思维。“哎呀！惨了！惨了！你这样做岂不是送羊入虎口吗？万一曹操派兵出来，那可怎么办？”……学生争着上台表演，一个比一个出色。这样通过角色表演，学生不仅掌握了学习的主动权，同时也激发了他们的创造性思维。

陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。”作为语文教师，我们应该充分挖掘教材中的思维因素，多为学生提供创造性思维训练的机会，在教学的每个环节中让学生思维的双翼自由飞翔，迸发出创新的火花。