如何上好一节数学课

曾海文

学生上音乐、体育课时总是欢呼雀跃、兴致勃勃，上数学课时就无精打采，为何会出现这两种截然不同的现象呢？其实原因不在学生，更多地应从教者自身的角度去找，应该怎样才能把枯燥无味的数学课上得有声有色呢？下面我谈谈教学中的一些体会。

一、构建充满活力的数学课堂，激发学生的学习兴趣

构建充满活力的数学课堂，激发学生的学习兴趣，是上好一节数学课的重要任务。在教学过程中，应该留给学生足够的自由空间，以灵活多变的形式，让学生充分动起来，积极参与教学双边活动，努力营造开放而富有活力的课堂教学氛围，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会中所需要的数学实践能力。在教学过程中就像给学生的思维添上了发动机，这样会使整个教学取得事半功倍的效果。

如在教学“圆的周长”这一课时，传统的教法是直接介绍圆周率再进行相应的练习。而我在课堂上先是通过让学生猜测、合作实验，填写实验报告，在分工与合作中得到圆的周长总是直径的三倍多一些，整个过程让学生动口又动手，适时地进行动手操作活动。而教师只以一个组织者、引导者、参与者的身份出现，学生以学习主人的姿态主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，提高其分析问题、辨别问题、创新发展的能力。洋溢生活气息的数学，解决现实问题的数学才能让学生感到数学的价值，产生积极愉快的情感。教师在组织教学的过程中应想方设法为学生创设展示自我、表现自我的机会，让学生体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣。

二、提供一个自主、合作、探究的学习过程

提供一个自主、合作、探究的学习过程是上好一节数学课的重要环节。新的课程标准告诉我们，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学课堂中，教师要让学生发现问题、提出问题，鼓励学生发表自己对问题的看法，带动同学之间进行讨论、交流，以寻求正确的答案和规律。

如教学“圆柱体体积”出示：一个圆柱体，从圆心沿半径切割成若干份后，拼成了近似长方体。已知长方体的体积公式=底面积×高，如何求圆柱体的体积呢？乍一看，似乎无从下手，但学生经过动手操作、自主探究、小组讨论后，便能想到，圆柱体的底面积和长方体的底面积相等，圆柱体的高和长方体的高一样，从而问题就迎刃而解了。

在教學过程中，教师应该大胆地让学生像科学家一样去研究、发现，在自主探索中体会，在体会中构建知识，只有这样的数学课才算是成功的一课。

三、建立一个多思维、开放的数学课堂

建立一个多思维、开放的数学课堂是上好一节数学课的重要过程。学生在这样轻松、愉快的氛围中可以各抒己见，各展风采。

如在教学复杂应用题“甲、乙、丙三个数之和是2340，甲、乙的比是4：5，丙比甲多260，甲、乙、丙各是多少？

经过一番激烈的小组讨论，学生的潜能发挥超长，令我有意想不到的收获。

学生A：因为丙比甲多260，甲、乙、丙之和是2340，那么2340-260=2080，这时：甲、乙、丙的比是4：5：4，然后把2080按比例分配得：甲=2080÷（4+5+4）×4=640，乙=2080÷（4+5+4）×5=800，丙=640+260=900。

学生B：把甲看作单位“1”， 乙就是单位“1”的■，丙就比单位“1”多260，从而得到算式：甲=（2340-260）÷（1+■+1）=640，乙=640×■=800，丙=640+260=900。

学生C：把乙看作单位“1”，甲就是单位“1”的■，丙就比单位“1”的■多260，从而得到算式：乙=（2340-260）÷（1+■+■）=800，甲=800×■=640，丙=640+260=900。

学生D：用方程解：把甲看作x，乙就是■x，丙就是x+260，从而得到方程：x+■x+x+260=2340，求得x=640，乙=640×■=800，丙=640+260=900。

学生E：用方程解：把乙看作x，甲就是■x，丙就是■x+260，从而得到方程：x+■x+■x+260=2340，求得x=800，甲=800×■=640，丙=640+260=900。

学生F：把甲看成4份，乙看成5份，丙就比4份多260，从而得到每1份是（2340-260）÷（4+5+4）=160，甲=160×4=640，乙=160×5=800，丙=640+260=900。

同学们纷纷地各抒己见，课堂气氛一度高涨，学生的学习热情热烈奔放。就是在这样的学习氛围中，学生的思维能力和表达能力得到了很好的提高。

总之，要使学生喜欢数学，学好数学，我们必须有改革精神，大胆尝试，不断实践，提供给学生充裕的探索、实践的空间和时间，让学生积极参与，充分发展学生对数学的体验，培养学生的数学意识、应用意识和创新意识，让数学课成为学生活动的、创造的课堂。只有这样，我们才能把数学课上得更加精彩！