“听、说、想、问”中实现深度学习

于桂红

摘 要：可以把深度学习理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。深度学习的方式在低年级的数学课堂上呈現的就是思维的结果：听、说、想、问。

关键词：说话的模型；倾听能力；恰当的点拨

何为课堂深度学习？我们可以把深度学习理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。课堂深度学习注重的是鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复地记忆。

深度学习的能力不是每个学生自然所形成的，它要求学生持续不断地练习，在数学课堂上使学生完整地用自己的思维过程将事物表达出来，便是实现深度学习的一种有效方式。深度学习的方式在低年级的数学课堂上呈现的就是思维的结果：听、说、想、问。

一、建立说话的模型

人类对知识的获得是一个由浅入深、由表及里的过程。在深度学习倡导的探索、反思和创造性、批判性地学习中，离不开的都是学生的语言表达，数学语言是数学思维的载体，思维不清楚自然语言表达就不明朗，学生首先要把自己的想法清楚完整地表述出来，然后才能向更深的层次发展。低年级学生起初不会说，首先要帮助学生构建说话的模型。

1.教师给学生提供说话的模型

在小学教学的起始阶段，多数孩子不能把自己的想法清楚完整地表述出来。孩子们在课堂上的发言往往是语无伦次，或者是断片式地回答。长此以往，孩子们的语言必然跟不上思维的发展，影响孩子的学习效率。教师的语言是一种不可估量的无形教材。因为学生具有很强的模仿力，数学教师的语言可以成为学生的表率。所以在小学教学的起始阶段，老师要利用好这一教材，为学生提供说话的模型。

2.模型可以是学生提供的

对于每一个学生而言，和他们朝夕相处的小伙伴的榜样是最有效的，他们可以时时影响学生的身心发展，他们对学生的影响是最直接的。所以在数学课堂实践教学中，我们不妨也可以利用这样的榜样。当学生模仿教师一段时间以后，一些学优生形成了自己的表达方式，这时可以利用学生的榜样作用。当你表扬了一个孩子，其他的孩子就会觉得：他能做到，我也能做到，也就开始学习、模仿，从而达到训练学生思维能力的目的。

二、培养学生的倾听能力

数学课堂上，在学生表述的过程中，良好的倾听会引发学生的思考，只有认真倾听，才能把握问题所在，才能对发言的学生的表述进行正确的评价，这样才能取长补短，才能共同进步。更为重要的是，倾听后的评价必然会暴露学生的思维过程，提高学生学习活动的思维含量，从而提升学生对数学知识的理解和掌握水平。

三、教学生会思考，敢质疑

“问题”是课堂教学的波澜，也是形成课堂教学高潮的前奏，有“问题”才有课堂教学活动的开展。新课标也明确提出，要培养学生自己质疑解疑的能力，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。在小学数学教学中培养学生的质疑能力，调动学生进行积极思维，从而培养学生的探索精神和创造能力，这也是全面实施素质教育的要求。敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法，获得自主学习能力。

数学课堂上在学生建构新知时，教师要引导学生把直观的学习活动与内在的思维活动有机结合起来，认真倾听同伴的发言，大胆地围绕每一节课的核心问题提问、质疑，逐步实现深度学习。

四、恰当的点拨

课堂教学的点拨是一门艺术。如果将课堂教学的全过程比作画龙的话，那么，教者根据教学内容的巧妙点拨就是点睛了。一个恰当的点拨，往往会使学生在已有水平的基础上不断向较高思维层次递进，就是为学生的深度学习扬起了风帆。

这个概念该如何向学生讲授，是直接告诉学生还是引导学生自己探究，直接告诉学生固然省去了很多的授课时间，但不利于学生思维的发展，引导学生去探究的话，老师的点拨语就显得尤为重要。

总之，课堂深度学习就好比是一艘即将远航的船，只有在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在培养学生听、说、想、问的能力中，使学习者积极地探索、反思和创造、批判性地学习新思想和知识，从而帮助学生决策、解决问题。这艘船才会愈行愈远。

参考文献：

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