中学历史课堂的“减负教学”

陈剑强

摘 要：提炼浓缩知识、培养记忆技巧、设计问题层次，是中学历史课堂教学减负增效的有效手段，也是强化课堂中学生主体地位的有效手段。

关键词：中学历史 减负教学 有效手段

新课程改革背景下，加强对学生的能力培养已是大势所趋，学生主体教学也成为时代潮流，但高考试题对识记能力的考查并未因此弱化。如何在能力培养、学生主体、知识识记三者中寻求一种平衡？笔者认为，“减负教学”或许就是突破口。

一、提炼浓缩知识，减轻学生知识负担

删繁就简，提炼浓缩知识是“减负教學”的基本前提。剔除课堂知识冗余，紧凑主干知识逻辑，既利于学生理解知识，又节省时间，有利于提高课堂教学有效性。

那么如何删繁就简、提炼主干知识呢？下面举例说明。人教版高中历史必修一中《太平天国运动》共三目，一是“从金田起义到定都天京”，介绍太平天国运动发展原因及经过；二是“《天朝田亩制度》和《资政新篇》”，介绍太平天国运动两个纲领文件；三是“从天京事变到天京陷落”，介绍太平天国运动衰落及评价。从逻辑结构看，第二目设置有些问题，《天朝田亩制度》属太平天国运动发展原因之一，应放入第一目太平天国运动发展原因中，而《资政新篇》是后期发展资本主义不切实际的产物，可放入太平天国运动的评价认识中。在备课过程中，笔者对教材结构进行重构，只设置二目，一是“太平天国运动发展及原因”，二是“太平天国运动衰落及评价”，这样既理顺了逻辑，又达到减负目的。

教材对太平天国运动意义表述为“沉重打击清王朝的腐朽统治，同时也打击了外国侵略者”，在课堂上，笔者将其表述为“双打”，即打击清政府统治和打击列强侵略，并指出近代所有民主革命都有这一意义。再如，教材对《天朝田亩制度》内容表述为：“根据‘凡天下田，天下人同耕和‘无处不均匀的原则，不论男女，按人口和年龄平均分配土地。根据‘天下人人不受私，物物归上主的原则，规定每户留足口粮，其余产品归国库的分配原则。他们试图在小农经济基础上，建立一个‘有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖的理想社会。”在备课过程中，笔者初步把它简化为“平分土地、平分产品、建立‘四有二无社会”，此后又进一步把它简化为“二分一社”，这样四个字就概括了一整段内容。

二、培养记忆技巧，减轻学生识记负担

不拘一格培养学生记忆技巧是“减负教学”的重要途径。历史学科的特点，决定了识记不仅是课堂教学的重要任务，亦是能力培养的重要基石，故识记是学生学习历史的最重负担，学生对历史课堂不满多源于此。教师不仅要让学生了解史实，也要培养学生对史实的记忆技巧。

谐音形象记忆法可减轻学生时间记忆负担。太平天国运动有三个重要时间：1851年运动兴起，1856年运动转折，1864年运动失败。我们可先把时间简化处理为1851—56—64；再进行谐音处理，1851谐音为18般武艺（51的谐音），舞柳（56的谐音），柳死（64的谐音）；第三步进行形象处理，让学生想象太平天国领袖洪秀全有十八般武艺，最擅长舞柳树，结果把柳树舞死了；第四步谐音还原，根据“洪秀全18般武艺，舞柳柳死”，回忆出1851—1856—1864三个年代。实践证明，通过这一记忆法，学生几年都不会忘记太平天国三个时间。

地图形象记忆法可减轻学生事件记忆负担。太平天国运动有八个经过，分别是金田起义、永安建制、定都天京、北伐、西征、天京突围战、天京变乱、天京陷落。我们可先把事件简化处理为三点（金田、永安、天京）、三线（北伐、西征、突围）、二衰（变乱、陷落）；第二步空间记忆，展示《太平天国前期形势图》，让学生找出这八件事的空间位置；第三步形象记忆，让学生想象自己就是太平天国领袖洪秀全，带领太平军沿着地图路线通过三点，打过三线，最终两衰；第四步默画，组织学生默画地图中的八个经过。实践证明，通过这一记忆法，学生能轻松记住八个经过且记忆持久。

三、问题层次设计，减轻学生思维负担

循序渐进，问题层次设计是“减负教学”的核心目标。传统“满堂灌”“填鸭式”教学，对学生而言，自主学习能力贫乏和对老师顽固性依赖成为制约其发展的两大瓶颈；对教师而言，根深蒂固的“灌填”角色转换困难重重。

问题层次设计启发学生自主思考。面对学生自主学习能力贫乏，教师问题难度设计必须依据学生认知水平及能力水平分层进行。我们设计问题时必须注意坡度递进，在讲到天京变乱发生原因时，笔者设计第一个问题是：“天京变乱出现的直接原因是什么？”当学生讨论出“领导腐朽争权夺利”后，紧接着提出第二个问题：“太平天国领导为何会争权夺利？”这一问难度较大，需要教师设置铺垫，讨论过程中笔者及时提示：“从农民经济地位角度分析，农民为何会争权夺利？”学生讨论得出：农民由于家庭经济困难，争夺利益是出于生存需要的本能。紧接着再提出第三个问题：“概括农民阶级的局限性。”通过层层设问，把一个高难度问题降解为学生力所能及的问题，从而达到通过思维减负进而培育思维能力的目的。

问题层次设计倒逼教师转换角色。教师在课堂上不再是知识的输出者，而且是知识的导出者。笔者设计了一个问题：“金田起义时，太平天国一万余人；攻占武昌时，太平天国十五万人；定都天京时，太平天国五十万人。为何太平天国在革命过程中会迅速壮大？”由讲到问，完成了教师由知识输出者向知识导出者的转变。问题并没有因此结束，这道题可从客观原因和主观原因两个角度分析，在分组讨论中，学生思维能不能进入教师期待的两个角度，如果进不了这两个角度，教师怎么办？如果学生思维比这两个角度更开阔，教师怎么办？学生进不了教师期待的角度，教师必须再准备问题诱其深入。这两个角度笔者又准备了两个提示性问题：“太平军在起义途中不断有农民加入，这些农民为何冒着生命危险丢家弃子加入太平天国？”“农民为何要加入太平天国，为何不可自己另行起义？”学生经过思考容易得出“官逼民反，不起义无法生存”“太平天国的革命主张具有强大吸引力”，这就进入了教师期待的两个角度了。如果学生角度比教师预想角度更开阔，那就更是意外之喜了。

四、课堂形式多样，减轻学生听课负担

课堂形式多样是“减负教学”的关键手段。心理学表明，课堂上的被动地位是学生学习疲劳低效的根源，主体参与性是学生获取知识和学生能力成长的核心要素，也是新课程革命的两大支柱。强化学生主体地位任务紧迫，“学生主体”革命任重道远。

课堂被动地位导致学生学习疲劳低效。在一支粉笔教学的“人灌”时代，笔者深感课堂气氛的压抑与无奈，即使最听话最认真的学生，课堂上都会满脸疲惫。笔者曾多次表扬在鼻子下涂清凉油防止打瞌睡的学生，现在想来异常惭愧不安。多媒体教学出现后，曾出现一段“电灌”时期，多媒体教学中教学内容展现丰富一些，但最初骨子里还是“填鸭式”教学，虽然学生参与性得到一些提高，但主体地位无从谈起。

课堂形式多样是减轻学生听课疲劳的有效途径。事实上，学生对形式多样的课堂有本能的喜好，如合作讨论、演讲表演、教具制作等。这些形式能充分展现学生主体参与性，有效消除听课疲劳。在提问太平天国运动兴起的三点（金田起义、永安建制、定都天京）为何重要时，笔者要求学生分组讨论，然后选派代表发言。在记忆太平天国运动八个经过时，笔者要求学生设计表演话剧《假如我是洪秀全》，课后学生都非常兴奋，印象深刻。

（作者单位：江西省抚州市临川区第二中学）

责任编辑：胡波波