农村初中英语教师之课例研究

许朝晖 乔海云

【摘要】为了促进初中英语教师的专业成长，提升常态课堂教学的质量和水平，最终使学生受益。开展了初中英语教师专业成长的有效课例开发策略研究，试图从常态课堂教学的实际问题出发，通过对常态课的现场观察、分析、讨论和反思，提高课堂教学有效性，并使教学过程成为学习的过程、研究的过程、培训的过程、专业成长的过程。

【关键词】农村英语教师 课例研究 实践操作

【基金项目】本研究得到安徽省阜阳市人文社科重点项目：农村初中英语教师在学习活动中的成长研究（项目编号fjk13102）、安徽省阜阳师范学院教学研究重点项目：高考改革下的成段改错之多元突破研究（2016JYXM06）以及安徽省高等学校省级教学质量与教学改革工程项目 “英语教育实习实训中心”（项目编号2011252）。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0109-01

一、问题的提出

教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式。教师天天面对的是一节节具体的课。如何才能解决课堂教学中存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平，是教师专业成长中迫切需要解决的问题。近年来，教育界尤其教育研究领域已日渐明晰这样一个事实：教师应该在学校中通过研究课堂教学问题而获得专业成长。

二、研究设计

1.研究目标

通过对常态课的现场观察、分析、讨论和反思，提高课堂教学有效性，并使教学过程成为学习的过程、研究的过程、培训的过程、专业成长的过程。

2.概念界定

课例研究：课例研究是中小学教师以一节节具体的课为对象的课堂研究，其目的不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平的课堂教学研究。

有效课例：本课题所开发的“课例”是基于常态课堂教学、针对不同发展阶段教师群体、有计划、有目标、有组织、有专题、有针对性的“课例”。在课例开发的过程中，执教者和观摩者利用校本教研或区域性教研的平台，带着问题及不同的课堂观察表，进行实践—反思—再实践—再反思。

三、实践操作

教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，隐含于教学实践过程之中，更多地与教师的个体思想和行动过程保持着一种“共生”关系。在“课堂拼搏”中学会教学，是他们成长与发展的规律性进程。

案例：在有效课例开发中促进教师专业成长的活动方案

活动目的：通过现场观察、录像回放，量表分析，自我反思，同伴互助，同课异构，开发有效课例，提高课堂教学效率，促进教师专业成长。

活动形式：

1.提前两天通知被观察教师、或教师自行提出被观察的申请。

2.被观察者提前一天确定课例的主题，上交教案并提出需要观察和帮助解决的问题。

3.组长将教案发给教研组全体成员，同时通知开课时间和地点并提出被观察者需要帮助解决的问题。

4.观课者提前安排好听课时间，课前认真阅读教案，明确各自的观课任务，带着问题和观察表格随堂仔细观察并及时记录，课后及时将观察数据及教学建议与被观察者交流。

5.教研组再次进行随堂观摩，记录观察数据，并随堂录像。

6.执教者及时上交修改后的教案、课件、教学反思、学期结束前完成课堂实录分析或完成一篇教学案例并上交存档。

活动步骤：

课前：

1.被观察者提前一天上交教案。

2.观察者阅读教案，了解教学内容，以便开展同伴互助

3.进入常态课堂，观察者领取评价表，明确观察任务。

4.观察者找准观察位置、落实观察任务。

5.安排好摄像机、照相机、录音笔、电脑桌等准备工作。

课中：

1.根据观察表，认真听课并记录。

2.及时做好摄影和摄像工作。

课后：

1.课后由组长安排落实收取所有观课者填写的观察表及教学建议，装订成册并与被观察者交流。

2.组长收集开课者的教案、课件、教学反思、录像、活动照片等资料，整理成电子档案，并将纸质材料装订成册，电子档案上传城关镇中心校教师研修网共享。

3.开课教师认真学习各位教师的评价和建议，并通过观看录像，自我观察课堂教学，进行课堂实录分析，学期结束前完成课堂实录分析或教学案例一篇。

上述“在有效课例开发中促进教师专业成长的活动方案”的出台使得有效课例的开发有了一定的制度保障。凡是参与课例开发的组织者、被观摩者和观摩者都能通过详细活动方案明确有效课例开发活动的形式和活动的步骤。该活动方案所呈现的“活动形式”和“活动步骤”，清晰明了，使得活动的组织者在组织课例开发活动中，有章可依，任务明确。但是活动是否能有效、有序地开展，关键还是看教研组长的组织发动和协调能力；同时，教研组每个任课教师的积极参与和配合，教研组内浓厚的教学研讨氛围是常态有效课例开发活动的基础；同样，被观察者的积极投入，是有效课例开发的保证。

四、结语

课例研究以一节节具体的课为对象进行“做什么”、“怎么做”的实践研究，立足于解决课堂教学存在的问题、改变课堂教学的不良状况、提升课堂教学的质量和水平，它关注教师的亲身体验，使教师的主体意识得到张扬，由“客串”成为了教研的“主角”。研究結果表明，学科研究员深入基层关注教育教学常规，落实的过程管理、引领教育教学能力提升的校本教研活动、开发适合学生智能发展的有效课例的活动过程，是促进教师专业成长的有效途径之一。

参考文献：

[1]张丰.校本研修的活动策划与制度建设[M].上海：华东师范大学出版社，2007：2

[2]吴卫东.教师专业发展与培训[M].杭州：浙江大学出版社，2006：89