产教融合协同育人人才培养模式研究与实践

周家宜 崔晓坤 曾文权

【摘要】产教融合协同育人的人才培养模式高职教育在新时期的升华。本文介紹了广东科学技术职业学院产教融合协同育人工作开展现状，分析了其取得的成绩和存在的问题，并提出相应的解决办法，为高职教育产教融合协同育人工作提供了参考。

【关键词】产教融合 协同育人 现代学徒制

【基金项目】广东省高等职业教育教学改革课题（201401093）；广东省科技计划项目（2013B040200036）；广东省高等职业教育品牌专业建设计划资助项目（2050305）；广东科学技术职业学院校级教改项目（JG201404）；校级科研项目（XJSC2016320）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0235-02

近年来，政府提出大力发展职业教育，进行校企双主体产教融合协同育人人才培养模式改革。广科院在进行国家示范性骨干高职院校建设期间，践行校企双主体理念，实施产教融合协同育人，取得了良好的效果。

1.产教融合协同育人的理论与政策研究

1.1协同创新与协同育人

《教育部 财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》[1]提出决定实施“高等学校创新能力提升计划”，并提出健全寓教于研的拔尖创新人才培养模式。

为深入贯彻落实此意见，《广东省人民政府办公厅转发省教育厅关于以协同创新为引领全面提高我省高等教育质量若干意见的通知》[2]提出了要探索建立适应不同需求、形式多样的人才培养和科学研究协同创新模式。

可以说，产教融合协同育人正是协同创新在人才培养工作中的具体体现。

1.2实施产教融合协同育人的意义

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[3]提出，1）产教融合、特色办学。2）推进人才培养模式创新。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。随后教育部出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，明确了要开展现代学徒制试点工作[4]。

《广东省教育厅 广东省经济和信息化委员会 广东省财政厅 广东省人力资源社会保障厅关于大力开展职业教育现代学徒制试点工作的实施意见》[5]中指出，实施学徒制意义在于：

（1）开展职业教育现代学徒制试点，学徒具有双重身份，校企一体化育人，有利于提升企业员工的综合素质和企业的核心竞争力。

（2）有利于调动行业企业深度参与人才培养全过程的积极性，深化产教融合、校企合作、，提高人才培养质量。

（3）有利于促进就业，服务我省经济社会发展，为实现“三个定位、两个率先”提供人才支撑和智力支持。

（4）省教育厅负责组建省高职教育现代学徒制工作指导委员会，负责处理相关事务。

从政府层面明确了现代学徒制正是产教融合协同育人教育模式的更进一步的体现。

2.广科院的实践现状分析

作为高职教育大省，广东省现代学徒制试点单位数量全国领先[6]，广东共确定19所高职院校开展试点，19所试点院校中有7所纳入国家教育部遴选的首批全国现代学徒制试点单位。《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》[7]，遴选了165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，广科院名列其中。

2015年10月22日广东省高职教育现代学徒制工作指导委员会成立[8]，标志着现代学徒制工作进入了实质性的发展阶段，为构建广东特色现代学徒制培养体系奠定了基础。

我校在校企合作、产教融合、协同创新、协同育人等方面工作成绩突出，2014年获得广东省自主招生（现代学徒制）试点，获得首批广东省协同创新平台认定和第二批广东省协同育人平台认定，获得了高职院校与本科高校协同育人试点。

2.1软件技术专业情况

广科院爱浦京教学企业是2014年学校与珠海爱浦京软件技术有限公司共同投资120万元在哈工大新经济资源开发港合作共建，目前已共同培养学生200余名，依托毗邻珠海高新区，南方软件园等资源优势，14年被认定为“珠海市服务外包人才培养基地”，15年通过省商务厅评审，成功备案第二批省级服务外包人才培训机构。以广科院爱浦京教学企业为基础打造的珠海市服务外包人才培养基地先后获得珠海市50万元，省商务厅15万元的专项资金支持。

两者合作招收现代学徒制学生，实行学分制，基本学制二年，最长四年，主要工作岗位为软件开发工程师、软件测试工程师、软件运维工程师等。该班将软件测试相关理论和实践分为软件测试基础（测试入门）、自动化测试（测试进阶）、商业项目实战（测试实战）三个阶段。采取非脱产式学习，由企业分散式实践教学与集中式授课相结合。其中周一到周五为企业工作时间，学习方式主要以项目组为单位，以实际项目为载体，指导老师一般为企业的项目组负责人。周六或者周日在专用培训教室（实训机房）安排一天集中式教学，指导教师为校方（企业方）专业教师。其中，集中式教学安排在哈工大新经济资源开发港教学楼。

2.2连锁经营管理专业情况

2011年10月29日，重大校企合作项目“广州百佳超级市场有限公司连锁经理人基地”正式启动标志着连锁经营管理专业校企合作由初期建设进入到成熟期，在此合作背景下共建了“1+1+1”的连锁人才培养模式。目前已开展了6期“百佳经理人”教学企业实践教学项目，校企合作成熟，成绩丰硕。百佳被认定为我校教学企业，深度的合作使得校企合作项目为连锁经营管理专业现代学徒制试点的实施提供了有力支撑。

两者合作招收现代学徒制学生，实行学分制，基本学制2年，主要工作岗位为连锁门店店长、门店经理、部门主管、领班等。该班将连锁经营管理相关理论和实践分为职业能力核心课程、岗位实践课程和职业能力拓展课程三类。理论学时属于授课时间，在校授课时间可安排在校或者企业，时间为周末或者工作日的晚上，具体时间安排根据录取学生所在的岗位而定。实践学时由企业指导老师指导完成。

2.3工业设计专业情况

学校和珠海市成锴文化传播有限公司、珠海市文体旅游局联合打造了广科院（珠海）产品创意设计孵化器平台，平台主要以工业设计专业与珠海金辉礼饰纪念品有限公司合建的“广科院金辉工艺品产学研基地”为基础，整合了珠海政校企各自的资源优势，搭建设计师、设计教师、学生文化创意产品设计交流平台，探索服务区域经济的新型人才培养模式，这种模式可以认为是现代学徒制的一种变通。

2.4现代学徒协作系统

构建了现代学徒协作系统联系政府、企业、学校三方。在现代学徒培养周期，通过学校的资源输入将学徒培养为职业人才；在校企合作周期，通过顶岗实习等手段将学生培养为专业人才，见图1[9]。

3.存在的问题及解决办法

3.1师资队伍建设存在不足

现代学徒制人才培养方式对师资要求相对较高，既需要理论知识又需要实践能力。通常情况，学校教师在专业知识上理论有余而实践不足，难以胜任教学要求。可以采取如下措施：

1）定期请行业协会、合作企业专家为校内教师开展学术讲座。

2）定期选派专任教师去国内外参加培训，学习现代学徒制最新理论。

3）轮派年轻教师下企业锻炼，提升专业实践能力。

4）实施双导师制，除了学校导师外，另外聘任企业导师。

3.2学生管理工作难度较大

现代学徒制的培养对象身份不再单一，不仅是学校学生同时也是企业员工，带来了日常管理的严峻挑战。具体解决办法为，为现代学徒制班级配置学校班主任和企业班主任各一名。建立两位班主任定期沟通机制，及时发现问题解决问题。

3.3学生评价体系过于片面

现代学徒制班级的教学分为校内理论教学和企业实践教学两部，前者由学校教师承担，后者由企业教师承担。对于一些实操性较强的课程，如果再遵循传统，使用期末考试来进行学生考核，并不能充分体现学生的实践能力。因此，对于这类课程的考核实行学校导师与企业导师共同评定，应该更加突出学生在平时工作中的实际动手能力。

3.4部分试点专业重视程度不够

根据《广东科学技术职业学院关于公布2016年现代学徒制试点工作检查结果的通知》[10]，我校试点的6个试点专业中有1个优秀、4个合格、1个限期整改，要从上到下建立专人负责跟进现代学徒制工作，学校对参与此项工作的骨干教师在其岗位考核、岗位聘任、职称晋升中给予以优先推荐。

4.结语

在教学实践中考虑进行“双创”教育，联合多个专业进行协同创新，如软件技术专业学生开发微信会员系统，并由连锁专业学生在连锁门店中推广。培养学生创业精神，如当前我校珠海校区所在的金湾正在建设航空新城，可培养连锁专业学生创业，在有一定工作经验后自己去开连锁加盟分店。

广科院成为教育部遴选的首批全国现代学徒制试点单位，充分说明我校在产教融合协同育人的研究与实践工作中已经取得了一定的成绩，可为兄弟院校提供借鉴。今后我们将进一步深入开展现代学徒制人才培养改革，将此项工作推进到一个更高的层面。

参考文献：

[1]教育部，财政部.关于實施高等学校创新能力提升计划的意见.[EB/OL].[2012-03-15].

[2]广东省教育厅.关于以协同创新为引领全面提高我省高等教育质量若干意见的通知.[EB/OL].[2012-10-18].

[3]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定.[EB/OL].[2014-05-02].

[4]教育部.关于开展现代学徒制试点工作的意见.[EB/OL].[2014-08-25].

[5]广东省教育厅，广东省经济和信息化委员会，广东省财政厅，广东省人力资源社会保障厅.关于大力开展职业教育现代学徒制试点工作的实施意见.[EB/OL].[2016-01-11].

[6]广东省现代学徒制试点单位数量全国领先.[EB/OL].[2015-10-04].

[7]教育部办公厅.关于公布首批现代学徒制试点单位的通知.[EB/OL].[2015-08-05].

[8]广东省高职教育现代学徒制工作指导委员会在广东建设职业技术学院成立.[EB/OL].[2015-10-23]生章程.[EB/OL].[2015-10-23].

[9]张波.三维度双层级教产协同对接的现代学徒制实践研究-以连锁专业为例[J].南方职业教育学刊，2016（4）：7-12.

[10]广东科学技术职业学院.关于公布2016年现代学徒制试点工作检查结果的通知.[EB/OL].[2016-08-28].

作者简介：

周家宜（1981-），女，湖北监利人，讲师，硕士，研究方向为经济管理与创业教育。