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初中英语教学中学生自主学习能力的培养

2017-08-02刘海华

教育界·中旬 2017年2期
关键词:运用能力能动性主体地位

刘海华

【摘要】新课标要求坚持学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,从而培养学生各方面的能力,实现学生的全面发展。目前,自主学习模式虽然取得了一定的成就,但是仍然有很多缺陷与不足,需要学生与教师的共同努力,提高学生自主学习能力,提升学生语言综合运用能力。

【关键词】主体地位;能动性;全面发展;运用能力

新课标要求坚持学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,从而培养学生各方面的能力,实现学生的全面发展。本文主要探讨了如何在英语教学中培养学生自主学习能力,并提出自己的策略,以供参考。

一、阅读教学中,自主学习能力的培养

第一,指导课前预习。充足的课前准备工作,将会起到事半功倍的教学效果。教师要针对教学内容,提出预习要求,使学生有针对性地进行预习,做好课堂学习的准备工作。预习的过程能够充分发挥学生的主观能动性,积极思考文本内容,把握文本的中心思想,并搜集相关素材,扩大学生的知识面。例如:学习《Amazing things》时,教师要为学生布置与课文内容相关的问题,使学生带着问题去预习文本。如What amazing things do you know in the world?在这个过程中,学生不仅解决了问题,同时了解了文本的大致内容,为学习新课做好了充分的课前准备。由此可以看出,课前预习对培养学生自主阅读能力具有重要作用,作为课堂教学的组织者和引导者,教师要选择合适的契机对学生进行引导,如鼓励学生自己查阅生单词、找出文本的中心思想、回答课后的思考性作业等。

第二,指导读前预测。读前预测一般是指让学生观看插图,分析课文标题,预测课文内容。例如学习《Finding your way》通过问题的形式引导学生细心观察课文插图,如Where is the zoo?,经过思考与讨论,学生讨论出了几种不同的表达方位的方式。 这样学生为了判断自己猜测的是否准确,会积极投入到课堂教学中,调动学生学习的积极性与主动性,使学生由被动阅读转变为主动阅读,提高学习效率,保证课堂教学的有效性。再例如,学习《Dream homes》时,学生可以根据文本中的插图与标题,进行如下猜测:What place is it? which country is it in? Whats the capital of the country?等。通过这种方式进行学习,唤醒了学生的主体意识,使学生根据文章内容展开想象,积极参与课堂教学,同时有利于培养学生的自主学习意识。

第三,指导学生课堂参与。多媒体教学方式将抽象的英语知识直观形象地展现在学生眼前,这降低了学习难度,减少的学生的逆反心理,提高了学习效率。这确实对课堂教学有很大的积极作用,但是其缺陷同样是无法回避的。实践教学中,有些教师将多媒体课件作为主要授课方式,忽视了对学生创新能力与思维能力的培养,因此,真正的阅读是学生的自主阅读。只有这样才能培养学生独立思考、积极探索以及独自解决问题的能力,从而达到开发学生智力,培养学生自主阅读能力的目的。

因此,教师要结合教学内容与学生特點科学设计教学任务,通过增加任务型活动来提高课堂教学参与度,避免出现学习程度差、性格内向学生被“落下”的问题;开展以交际为中心的多样化活动,如情景对话,A:Excuse me.B:Yes? Can I help you?A:Do you know where I can get some thing to eat?B:There is a KFC and a restaurant here. You can get something to eat there.A:Which one is closer? I am very hungry.B:The KFC is closer.A:How can I get there?B:Go straight ahead and turn left at the first block. You will see it on your left.A:Thank you very much indeed.B:You are welcome.A:Bye.B:Bye-by.课堂小游戏,拍皮球 :(1)学生分两组坐在原位,合上眼,教师为两组打分。(2)教师拍皮球,学生默数教师拍了几下。假设教师拍了19下。(3)教师突然停下,问一个学生“Whats the number?”该学生应该答,“Nineteen”。如果他答对了,该组得分,并由该学生接替教师拍球,游戏继续进行,如果他讲错了,就让别的学生纠正。(4)哪组学生得分多,就为胜者。(5)变化:教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下,停一停,再拍3下,接着问:“Whats the number?”学生应答“Seven”“Four plus three is seven.”(6)作用:操练数词和加法运算句型。.这些活动可以使学生积极参与其中,不仅可以帮助学生巩固重点词汇与语法,还可以加深学生对文章的理解。同时,激发学生自学的欲望,发挥学生的主观能动性,实现学生的个性化发展,让学生主动学习英语,乐于学习英语。

二、写作教学中,自主学习能力的培养

第一,坚持学生主体地位。每位学生都是特殊的主体,其身上的潜力是不可估量的,都应当得到尊重与珍惜。自学模式中,教师要始终“学生主体”的教学理念,促进学生个性化发展。作为课堂教学的组织者与引导者,教师要为学生组织多种形式的教学活动,培养学生独立思考、积极探索、独立解决问题的能力,促进学生自主能力的发展。例如,学生互评作文,这样不仅可以减轻教师的负担,同时吸取他人的优点和长处,弥补自己的缺陷与不足,充分发挥学生的主观能动性,坚持学生课堂教学的主体地位。

第二,以实用为原则。新课后,很多学习模式被探索出来,自主学习模式就是其中之一,但是教师并没有真正理解自主学习的本文,造成自主学习形式化,无法发挥其应有的价值,因此,应当注重自主学习模式的实质,充分发挥其作用,使用其价值。例如:学习《My School Day》时,教师可以组织学生进行问卷调查,问卷调查的内容包括:What is your favorite lesson? Do you like maths? What time is your Chinese lesson?等,然后根据调查的结果进行写作。教师要针对学生情况进行层次教学,对于程度较好的学生,教师可以提出较高的要求。对于程度较差的学生只需通过问答的形式完成作文即可,这样可以降低学习难度,减少学生的逆反心理,调动学生学习的积极性与主动性,这样才能使自主学习落实到实处。

第三,教师转变教学观念。一位优秀的教师不仅要传授学生知识,更要传授获取知识的方法。自主学习模式下,教师要传授学生正确获取知识的方法,并在教师的指导下寻找适合自己的学习方法。新的授课模式下,教师只是课堂教学的组织者与引导者,学生是课堂教学的主体。例如,学习《How was your school trip?》时,教师没有直接进入教学主题,而是要求学生找出关键词,并运用这些关键词谈一谈自己的School trip。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力,同时使学生对课文有一个大致的了解,有利于学生快速进入学习状态,提高学习效率,保证课堂教学的有效性。

三、单词教学中,自主学习能力的培养

第一,根据词汇规律进行学习。步入中学阶段,学生需要掌握的词汇量越来越大,单单只是依靠死记硬背是完全行不通的。这就需要教师传授一些单词学习的方法,词汇规律是指单词的组成规律、发音规律等,单词与字母的外形相同,但是发音却大不相同,拼音字母是一个一个地发音,而英语字母是几个几个组合起来进行发音。

第二,引导学生联系单词的音、形、意进行记忆。实践中,很多学生只是一味地背诵单词,却忽略了单词背后的汉语意义,那么学习效率肯定与预期效果相差深遠。因此,在教学中,应当联系单词的音、形、意进行学习,如学习“green”时,首先要求学生写出来,然后学习发音,最后联系其背后的汉语意义,这样就很容易记住单词,一定可以取得事半功倍的效果。

第三,运用多媒体等教学工具进行辅助。学生主要依靠感性思维进行学习,因此教师应当尽量采用具体形象的学习方法。例如:借助图片、视频等具体手段进行教学。如学习“banana”这个单词时,教师可以将香蕉的实物拿到课堂,拿着香蕉进行提问“What is this?”学生纷纷踊跃回答“This is a banana.”这样的教学定会取得事半功倍的效果。

四、语法教学中,自主学习能力的培养

英语教学的重点与难点,教师要仔细为学生讲解,务必是每一位学生都能听懂。理解之后,组织学生进行课堂联系,提高学生的灵活运用能力。课后作业是课堂教学的延伸,因此,教师要科学地设计作业。由于学生的个性化发展,每位学生都是特殊主体,教师应根据教学内容和学生的具体特点进行作业的分层设计。这样程度较差的学生也能得到练习,发挥作业的价值,同时增强学生自信心,增加学生成就感,从而激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性与主动性,提高学习效率。

我们的自主学习模式虽然取得了一定的成就,但是仍然有很多缺陷与不足,需要学生与教师的共同努力,提高学生自主学习能力,提升学生语言综合运用能力。

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