基于“五人小组合作探究”模式的物理学习课堂观察实践分析

王 欢

（西安铁一中滨河学校，陕西西安 710038）

基于“五人小组合作探究”模式的物理学习课堂观察实践分析

王 欢

（西安铁一中滨河学校，陕西西安 710038）

本文以LICC课堂观察范式中“学生学习”维度为课堂观察理论依据，进行“五人小组合作探究”型物理课堂中学生学习的观察实践与研究.

课堂观察；中学物理；学生学习；LICC范式

进入21世纪，课堂观察研究被越来越多的学者所认可和关注，其从一种研究课堂的途径和方法升级为一项可深入发掘和研究的课题，因为对于复杂的课堂情境来说，课堂观察是比较合适的研究方法，并且通过课堂观察获取的资料也是最真实有效的.

课堂观察在我国的前身便是听评课，由于缺乏理论和方法的指导，在听课的过程中主要依据自身经验和主观臆断来记录教学环节和活动，听课记录不够详细、系统，对教师的具体教学行为以及学生的有效学习行为关注度不够；评课以经验指导为主，单向的对教师教学进行点评，缺乏对学生参与情况的反思与反馈，传统听评课大多浮于表面，存在去专业化现象.随后有学者开始引进国外的课堂观察理论和观察方法，着力于课堂观察的研究，对传统听评课中暴露的问题有所改观，但这些研究中，大多以理论研究为主，主要涉及课堂观察的涵义确定，课堂观察的价值探索以及观察步骤阐述，文章内容本身很少涉及如何进行课堂观察，对于具体的观察工具开发研究更是少见.在课堂观察研究的实践方面多以传统教学为研究背景，重点关注教师教学，研究者常常根据自身经验感受选定观察点和编制观察量表，仍有经验主义倾向.

2007年，华东师范大学崔允漷教授带领余杭高级中学的教师，确定了课堂观察的4个维度，分别是学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），每个维度下设置5个视角，若干个观察点，形成4维度20视角68个观察点，即LICC课堂观察范式.该范式就像一张认知地图，不仅加深了我们对课堂的理解和认识，更为我们进行课堂观察研究指明了方向，使我国的课堂观察更加精细化和专业化，突破了我国课堂观察研究的瓶颈.

图1 LICC课堂观察范式模型

LICC课堂观察范式能够关注和重视学生学习，无疑是现阶段最适合于我国课堂现状的课堂观察指导技术之一.基于以上现状，本文将选取LICC课堂观察范式中的学生学习（Learning）维度，结合物理学科的特点，以及我校“5人小组合作探究”教学模式，进行课堂观察实践分析.

1 课堂观察实践的步骤

课堂观察实践一般经历3个阶段，分别是课前会议、课中观察和课后会议.

课前会议主要任务是对课中观察做准备工作，包括研讨教学设计，明确观察目的，确定观察对象和视角，选择或自行编制观察量表.比如，我们要对学生学习的现象进行课堂观察，先要了解教学设计意图，对于教学中的大致环节要心中有数，了解学生的情况，包括座位表、学生学习层次等；然后准备合适的观察工具，并熟练掌握观察工具的使用方法.

课中观察则需要以相应的观察技术为指导，采取适宜的观察量表，借助于录音或录像等辅助工具进行观察和记录.进行课堂观察时，观察者应明确自己的观察任务，根据观察主题和视角选择合适的观察位置和观察角度，做到各司其职，准确记录自己的观察量表.

课后会议主要的任务是对课堂观察完善、总结与反思.观察者应该及时与执教教师以及学生进行沟通，与观察团队进行交流讨论，并对一些现象进行反思和追踪访谈，最后分析总结，围绕课前会议确定的主题，提出改进教师教学与学生学习的建议和对策，形成观察报告.课堂观察的具体流程如图2所示.

图2 课堂观察流程图

2 课堂观察实践分析

2.1 课前会议：编制观察量表，明确分工

结合我校“5人小组合作探究”模式下的初中物理课堂，以学生为研究对象，按照物理课堂学习方式将物理学习分为以下3类：①自主探究学习，这类学习涉及的内容主要是简单的事实性知识，以及课堂学习效果检测，需要学生独立自主完成，可培养学生的阅读能力、提炼和总结信息能力以及解决问题能力.②倾听学习，这类学习主要涉及的学习任务通常是偏难或者比较抽象的物理规律和现象本质，要求学生关注讲台上讲授者的行为和言语，专心倾听、思考以及参与到互动中，包括倾听教师的理论讲解，演示实验讲解、视屏讲解以及班级学生充当小老师的讲解.③小组合作探究学习，这类学习是新课程改革背景下的重头戏，以多人合作为学习方式，要求学生在多人团结合作、合理分工的情况下有序高效地完成一定的学习任务，涉及的学习任务通常是比较重大的程序性知识或者解决方案不唯一的规律应用和评价性知识，主要方式包括小组实验探究学习和小组讨论学习两大部分.

根据学生学习方式和特点的不同，为每类学习环节编制课堂观察量表.本案例选取的观察对象是我校物理教师李Y老师的校级公开课以及该班级学生.校内公开课是老师经过长期精心设计、准备的展示课，集教研组力量于一堂课，具有模范作用和研究价值.

在课前会议中，被观察教师呈现自己的教学设计思路和流程，重点介绍课堂环节设计、预设的学生学习方式以及各类学习预计持续时间，物理组老师一起研讨提出修改建议，由被观察者确定最终教学流程和环节.其次，被观察者介绍班级学生情况，包括班级学生人数、分组情况、座位排布，学生的学习能力以及平时的学习氛围等情况，协助观察者填写和标注座位表；最后，多名观察者明确观察记录分工，准备进行课堂观察.

2.2 课中观察：进入课堂实地观察，收集课堂资料

在课中观察过程中，根据准备好的观察量表进行观察记录，各自记录自己的观察表格，详细记录学生的课前准备情况，以及课堂上具体的学习行为.节选部分观察记录量表如表1～表4所示.记录时间：2016年11月25日，由笔者记录.

表1 学习类型汇总表

表2 学生参与方式情况统计表

表3 学生回答问题情况统计表

表4 学生学习行为观察量表

2.3 课后会议：分析资料，形成研究报告

课堂观察结束后，观察者与李老师进行了简单交流，并对本节课进行了简单点评，大家一致认为本节课重点突出，课前预习工作安排到位，课堂中学生的主体地位得到足够体现，在小组探究及展示中，学生能够明确任务并且能够准确无误的进行实验操作，分工合理，合作有序高效.之后笔者汇总各位观察者的观察记录，并与被观察者和其余观察者协商达成较一致的观点，结合课前、课中和课后的观察交流，形成研究报告.

研究报告.

“光的折射”选自江苏科学出版社8年级物理第4章“光的折射和透镜”中的第1节，是第3章“光现象”的延续，在第3章的学习中，学生已经掌握了探究光的反射定律实验方法，对光现象中相关实验操作有一定的基础，加之学生课前预习到位，使得本节课中学生合作探究实验进行顺利高效，课堂中学生整体表现非常活跃.

（1）整体情况.

本节课主要有6个学习环节涉及3种学习方式，分别是倾听学习（“光的反射”实验复习）、倾听学习（演示实验引入新课及基本概念）、自主学习（阅读课本自学“光的折射”相关概念）、倾听学习（引导学生对实验进行预设）、小组合作探究（探究光的折射规律）、自主学习（通过完成习题检测对本节课的掌握情况）.3种学习类型在本节课中所占比例如图3所示.

图3 各类学习占时比例统计图

从图中可以看出，本节课中，学生合作学习占整节课时长的50%，倾听学习时长约占整节课的30%，自主学习约占整节课的20%，可见学生在课堂中的主体地位得以体现，合作探究学习对提高学生的合作与协调能力、实验探究能力有很大帮助；倾听学习有助于学生对概念和规律的理解，以及帮助学生形成严谨的物理研究思维；自主学习锻炼了学生的阅读能力和提取重要信息的能力.整体上本节课的学习环节设计合理，学生多方面的能力得到锻炼和培养.

（2）学生准备情况.

从观察记录的资料来看，学生准备非常充分.教师为每个组提供了必需的实验器材，学生自己基本能够将课堂要用的学具准备齐全，并且能够在课前按照要求进行预习，学优生的准备态度和习惯非常好，学困生准备的学具略有欠缺.可见学困生与学优生的学习习惯和态度略有差异，这也是导致最终学习成绩上差异的原因之一.

（3）学生倾听情况.

本节课的倾听学习环节持续时间相对较短，约占整堂课的30%.从学生学习行为观察量表的记录情况，以及学生倾听学习观察量表记录情况分析可得出，学生整体听课状态极佳，参与课堂互动非常积极，数据分析如图4、图5所示.分析原因如下：（1）由于本节课是一节校内公开课，听课教师较多，还会录制成视频，对学生课堂学习行为有一定的影响作用.（2）本节课是一节以实验探究学习为主的探究课，即使是倾听学习，也会有演示实验，学生比较感兴趣，因此参与课堂比较积极.（3）教师提出的问题多为实验现象的引导，学生回答内容多为实验现象的描述，相对简单，加之学生预习到位，回答问题就变得容易些，学生参与度相应得到提高.

图4 学生参与方式统计图

图5 学生回答内容水平统计图

从以上统计图中可见，本节课学生集体回答问题次数较多，因为本节“光的折射”以研究实验现象和规律为主，教师问题多是围绕实验现象提出，学生的回答以描述实验现象为主，而实验现象直观具体，问题答案简洁，学生回答也就相对容易，集体齐答更为快捷省时.倾听观察量表的资料记录显示，主动应答内容多为应用／推理性知识以及总结评价性知识，对学生能力要求较高，学优生能在这些问题中脱颖而出.

（4）互动情况.

本节课学生互动主要出现于倾听学习和小组合作学习中.上文已提到倾听学习中的互动情况.在小组合作探究学习中，组内成员能够合理分工，全员参与；在探究展示过程中，学生们能够认真倾听学生展示，积极思考并提出自己的见解，完善同学的答案.

（5）自主学习情况.

本节课的第一个自主学习任务为阅读课本，自学“光的折射”相关概念，每个学生都能明确并有效执行教师的指令，最后通过学生板书展示的方式检测学生自主学习情况，上台展示的学生不但展示出自己对概念的掌握情况甚好，而且以小老师的角色对全班同学进行提问，表现出很强的组织领导能力.第二个自主学习任务是完成“课时作业本”相关习题，学生们能够独立自主并且迅速的完成，第9组学生完成习题平均正确率为83.3%，表明9组学生掌握较好.

（6）达成情况.

总的来讲，本节课达成情况良好.首先学生预习充分，明确本节课学习目标，在回答教师提问时，反应迅速，声音洪亮，回答问题准确，表情兴奋高亢；演示实验熟练，得出结论准确，板书全面，条理清晰.知识目标、能力目标和情感目标基本能达到预设要求.

3 总结

本文通过对物理学科特点的分析，从学习方式上对中学物理学习进行分类，将其分为自主学习、倾听学习、合作探究学习3种类型.在物理学习分类的基础上，依据LICC课堂观察范式中的学生学习维度和中学物理学习类型，通过选择、整合，编制成初中物理学生学习观察量表，通过案例分析，对物理课堂学习观察量表进行实践性研究.本文的研究对课堂观察实践研究有一定的参考和借鉴价值，但也存在一些不足.

首先，本文案例分析选择的观察对象为校内公开课，无论是执教教师还是学生都做了非常充分的准备和预习，课堂中各学习环节区分明显，学生在课堂中积极参与课堂互动，有序高效的完成课堂合作探究，展示有序准确，给课堂观察带来便利，但是课堂存在一定的表演性，观察得到的数据和资料与平时的普通课堂有所差异.对于平时的课堂，可能会有更多的突发状况以及更多的与学习无关的无效课堂行为，进行课堂观察实践时会有较大困难，因此在用本文编制的观察量表进行课堂观察时，要对观察量表的使用和记录方法非常熟悉，并且要遵循抓大放小原则，以减少课堂观察的难度.

其次，本文是在“五人小组合作探究”模式下编制的课堂观察量表，此模式为该校特有，无论是对学生的学习要求或是对教师的教学设计要求，经过3年的实践已经形成较为完善的体制并逐渐走向成熟.所以在此模式编制的课堂观察量表具有一定的针对性，研究对象具有一定的局限性，如要将本研究应用于其他模式的课堂观察，需要做相应的调整和改进.

2017－03－15）