浅谈如何进行小学语文作文评价

关红玉

摘要：孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。面对字迹潦草，质量不如人意的学生作文，老师沉默了：兴趣是提高学生习作水平的内动力。当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写。那么，怎样才能让我的学生成为作文的“乐知者”呢？作文评价是老师和学生沟通的桥梁，笔者从作文评价应遵循的原则和作文评语要求两方面对老师如何进行作文评价进行系统阐述。

关键词：作文评价；遵循原则；评语要求

一、作文评价遵循原则

作文是学生运用语言文字认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是学生认知水平和语言文字表达能力的体现。作文评价是作文教学过程的重要环节，教师应该把作文评价的过程，变成学生不断提高作文能力和健康和谐全面发展的过程。笔者认为，教师在小学语文课的作文评价中应注意以下四个方面的问题：

（一）发展性评价原则

新课程最根本的理念是关注学生的生命发展。因此，作文评价应以激励学生学习、促进学生的终身发展为目的。作文评价应该树立全程的评价观念，及时评价，全程激励。所谓全程即评价学生认识生活的过程；评价学生体验生活的过程；评价学生描绘生活的过程；评价学生习作体验的过程；评价学生修改文章的过程；评价学生健康成长的过程等等。作文评价的目的就是为了促进发展，所以评价过程中我们要尊重学生的劳动，关注学生的发展。我们要把作文评价变成为促进学生全面发展的过程，要使每个学生在评价的过程中发展自己，提高自己，辩证地认识自己，从而使自己获取更快更好的发展。这就需要教师遵循少年儿童身心发展规律，变通评价标准，多采用激励的语言（或使用等级评价方法），用发展的眼光看待学生作文中的点滴进步，用发展的眼光看到学生的成长。

（二）多元的全员性评价原则

作文评价的多元有三层意思：一是不拘泥于一个僵化的标准，不拘一格，包容个性；二是采用多种方式进行作文评价；三是分层性原则，根据学生的写作水平采取不同的标准。作文评价应该积极倡导全员合作的评价机制，让教师、学生及家长共同参与，实行多元化、多层次、多途径评价。基于以上认识，笔者在作文教学中进行了大胆的探索，采取了多种评价方法。一是教师评定，就是教师对学生的文章进行评价；二是学生集体评改，就是全体学生参与，互相进行评改；三是学生互评互改，就是让学生自由找伴，互相交换作品， 互评互改；四是学生自批自改，就是让学生独立的修改自己的文章；五是师生互批互改，就是教师与学生一同参与写作，把老师的文章夹入其中让学生一同评阅；六是家长点评，就是让家长参与作文的评价。

（三）多维的开放性评价原则

生活是五彩缤纷的，学生的作文各不相同，作文评价也应该是多姿多彩、富有弹性的。作文评价是一个动态的多维层面，多维即把三个纬度（情感、态度、价值观的纬度，知识、能力的纬度，过程方法习惯的纬度）的评价始终贯穿于教学过程。作文多维化评价策略主要表现在评价目标多维化、评价方式多维化、评价内容多维化、评价主体多维化等方面。要建立促进学生全面发展的多维化作文评价体系，全面评价学生的认知、能力、态度和情感。要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。增加评价的尺子，发挥评价的导向功能，让学生全面发展。

（四）分层的激励性评价原则

学生个体存在差异，因而学生的写作水平也参差不齐，用单一的评价标准或模式只会挫伤学生的写作积极性。教师要注意学生的个体需求，对不同层次的学生按照不同的标准进行激励评价，以有效的培养学生的人格，激发学生兴趣，提高整体的学习效率。学生对自己的每一篇作文总是很珍视，希望得到老师的鼓励和赏识。评价学生的作文，教师要张扬学生个性挖掘学生潜能，要发现文中的闪光点，挖掘文中富有个性的内容，尊重学生真切的情感，真诚地激励学生。教师要根据学生的个性特长、认知水平、语言文字表达能力等因素的不同实施差异评价和激励性评价，让每位学生都能体验到成功的喜悦。

二、作文评语要求

作文评语作为作文教学的一个重要环节，不仅是学生语文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是连接教师和学生的纽带和中介。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义。因此，教师必须重视并写好作文评语。希望通过我们的共同努力，能让作文评语大放异彩！小学语文作文评语才会受到学生的欢迎呢？我认为可以从以下几方面入手。

（一）多用肯定性的评价。小学生写作文有点缺点、毛病很正常，我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次写完作文，都希望得到老师的肯定和表扬，如果看到的只是冷冰冰的“语句不通顺”、“条理不清楚”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的写作积极性。而“你真棒”、“这个词用得多妙呀”这些语句以及一个大大的翘起来的大拇指图案，则可能激发学生的写作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生才会有写作的热情，才会畅所欲言，才会有创新、有活力。

（二）多用鼓励性的语言。教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点、新内容，哪怕是一句生动形象的语句，一个恰当的词语，一个准确的标点，甚至较之以前工整了的字体，我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。一位著名作家在给他小学语文老师的信中这样写道：我至今还记得您说過我会成为作家，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了。这就是作文评语的魅力。

（三）善用幽默性的语言。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。例如，对作文喧宾夺主、主次不分的学生，我的评语是：“读你的文章就像吃包子，怎么咬了好几下还吃不到馅儿呢？”结果同学们竞相传阅，这样的错误大家在以后的写作中就会注意了。

（四）改进传统的评分模式。一次，我发现孩子们拿到作文本后，总是炫耀谁的红道道多，谁的优美句子多。于是，我在原有的评分基础上又增加了一个亮点分，语句优美或描写细致的地方就加上一分。这大大激发了孩子积累优美词句的积极性，每次作文本发下来，孩子们就会争着比谁的亮点分高，在品味成功的同时又丰富了语言，起到了事半功倍的作用。

总之，新课程标准下的作文评价是多元化、多层次、多途径、多维化的评价，是全员参与的开放性和激励性评价。作文评价要遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的标准、方式、模式和策略，激发学生的写作欲望，唤醒学生的主体意识。