信息技术与初中思品课整合之我见

张文印

摘要：信息技术是一种适应飞跃式发展的教育教学的手段和工具，它与教学的有机结合，是教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，起到了任何传统教学手段难以替代的作用。随着时代的进步，人们实践的深入、认识的提高，信息技术在教学过程中将发挥越来越大的作用。

关键词：信息技术；多媒体教学

信息技术作为新时期课改以及新课程理念下一种教学辅助手段，使得原来处于知识的传递者、灌输着、指导者角色的教师们由原来的中心位置置换下来，使得他们更好的成为学生学习时资源的搜集者，学生能力构建的协助者，信息技术在教学中不可替代的作用日益明显。作为最常用的信息教学方式--多媒体教学，实现了多媒体的优化组合，让学生在接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息的同时调动学习的积极性。

一、生活挖掘，采集趣事

知识源于生活，又高于生活。传统初中思品课堂教学总是将生活孤立在课堂之外，这不但有悖知识的发展规律，而且对知识的传达有着很严重的影响。可想而知，脱离了生活的知识只能是片面的理论，在缺乏实际依据的基础上，初中生又怎能深刻地把握知识呢？而且，思品课本身就是一项与生活紧密交集的学科，不论是经济政治、文化政治，还是哲学政治，都是人与人之间的活动而繁衍出的知识产物。所以，我认为，我们要将思品课还给生活，带领学生在挖掘生活的同时采集趣味事实，以此带入知识讲解。譬如《崇尚法律》中的“维护合法权利时”，我们便可以借助信息技术为学生们导入一系列的真人真事，如：“3·15”打假晚会中提及的假冒产品、商场柜台中的那些挂羊头卖狗肉的商品，以及虚假广告等，并以此提出问题：“在面对假冒伪劣产品时，该如何维护自己的权益？”信息技术的优点在于资源广博，利用它为学生们索引真实案例，一方面可以节省大量的课堂时间，同时还能在一定程度上激发初中生的内心情感，让他们感同身受，继而积极投入到探索之中。

二、灵活多变，营造氛围

信息技术灵活多变，具有着多样性和多元化的特点。在开展初中思品课堂教学之际，教师可以借助信息技术让课堂教学变得精彩纷呈，弥漫快乐的气息。而在这个过程中，初中生的参与兴趣不仅会得以激发，同时还能引发他们思考，继而让他们在玩、说、学的过程中深刻把握知识。多媒体中包含了许多的视频短片，这些视频短片大部分都是初中生针对思品课文内容改编成的舞台剧。所以，我们不妨借助这一点唤醒初中生的表演欲望。譬如：在教学苏教版八年级下册第四单元《分清是非》中的“面对诱惑，学会说不”时，我利用多媒体为学生们播放了一部名为《坚持信念》的校园短剧，并引导他们在观看的同时思考相关问题：“如何直面好奇心？拥有好奇心是好是坏？”在此基础上，还可以鼓励学生撰写属于自己的小剧本，并在課堂中表演出来，从而让初中生在于情于景中感受到知识的真谛。此外，在教学七年级上册第一单元《天生我才必有用》时，我利用多媒体向学生出示了一组艺术节的照片，然后询问：“你们都有哪些才艺呢？”通过欣赏激发他们的表演欲望，让他们认识到“我能行、我有用”，从而让他们的信心和动力获得最大的鼓舞。

三、设备辅助，辩论生成

信息技术的先进性为思品教师提供了诸多的选择，在此期间，教师可以充分施展各类教学手法，同时还能借助先进设备开展辩论活动。譬如在教学上述课题“面对诱惑，学会说不”时，我以“拥有好奇心是好事还是坏事”作为辩论题指导学生开展辩论活动，获得了良好的效果。过程如下：首先，留给学生足够的时间让他们收集素材；其次，我操作多媒体生成了一个画面，画面中为两组的标号（正方、反方），并在每一组的下方分别标注分数符号，在符号的下方是一处空白区域，当学生在总结观点时，某些精华观点会被记录在空白区域；最后，指导学生正式开展辩论活动。在活动中，正方（认为好奇心是好事）多次提出“好奇心是帮助人们学习和工作的内在动力”、反方（认为好奇心是坏事）多次提出好奇心引发的悲剧，如吸毒。在这个过程中，我完全充当看客，并不参与辩论，只在适当的时候操作一下多媒体。当辩论结束之后，虽然正方宣告胜利，但是双发却总结出一个相同的观点，即：凡事有好也有坏，重点在于如何看待这件事，如何做事。之后，再引导学生回顾教学主题，他们必然会获得全新的发现。学生在前期收集素材时，大部分的素材都来源于多媒体信息，由此可见，信息技术的广博资源是实现初中生自主能动的最好导师，只要善于利用，必然可以提高初中生的综合技能。

四、教师实际运用信息技术的现状

首先，表现为过度依赖信息技术。教师在教学过程中，或者从头至尾都使用和依赖多媒体，不能脱稿；或者引用大量的信息，使得信息泛滥，学生无法抓住教学重点；或者信息庞大而在教学过程中加快教学，不给学生留消化时间，学生来不及接受，造成信息飞逝现象。违背教学规律，变成了满堂灌的效果，教师被取代，学生便会对学习丧失兴趣和掌控力，不能将老师作为教学中的主导。课堂教育的形式名存实亡。其次，忽视学生创造性思维和自主学习能力的培养。现代信息技术的广泛使用，使得教师宁愿花较长的时间来制作课件，将上课变为一个展示课件的过程。教学中，不再通过语言来为学生营造教学情境，而是通过轻点鼠标直接带学生进入教学情境，忽视学生的自主学生以及创造性思维的培养，没有了情感的交流，画面怎样精美，学生眼前的知识变得不再生动，思维也变得几乎停滞，对教学效果不利。

由教师指导学生合理使用信息技术，可以充分增强初中生的动手能力，让他们在亲身体会的同时感受到知识的生成，从而让他们时刻处于兴奋和快乐的状态，全面增强他们的求知欲望和上进心，让初中生真正成为课堂的主体，继而实现高效思品课堂。

参考文献：

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[3]毕丹丹.浅淡多媒体技术教学中存在的问题及解决措施[J]职业，2009（36）.