初中数学教学中的差异化教学

刘重辉

摘要：差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。在初中数学教学中，开展差异教学有利于提高学生的学习成绩，提高教学效率。开展差异教学的措施有关注学生个体，对学生合理分层；尊重学生的差异，制订不同的教学目标；采用多样化教学方法，优化数学课堂；设计不同难度的课后作业，强化学生能力等。

关键词：差异教学；初中数学；合理分层

数学新课程标准提倡“以人为本”的教育思想，并指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得知识的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人”。这就需要教师用新的教育理念去审视、改革以往的传统教学方法，改变学生的学习方式，实现每一名学生在原有的基础上得到最大限度地发展。数学在初中课程体系中占据着十分重要的地位，且与学生的日常生活联系密切，对学生将来的学习与发展具有重要的影響。差异化教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，差异化推进教学。

一、关注学生个体，对学生合理分层

新课标提出：学生是学习的主人。在教学过程中，教师应积极转变传统的教学观念，尊重学生个体间的差异，对学生进行合理分层，为差异教学奠定良好的基础。教师应加强对学生个体的关注，了解学生的实际学情、个人能力、综合素质等情况，然后对学生进行科学、合理的分层。比如，将头脑灵活、理解能力较强的优等生分为A层；将成绩、能力一般或有能力但缺乏自主学习意识的学生分为B层；将学困生分为C层。完成分层任务后，教师可以在各个层次里对学生进行再次分层，并鼓励相同层次的学生相互学习、相互帮助。

二、尊重学生差异，制订不同的教学目标

教学目标是教学活动的出发点，同时也是对学生最终学习成果的期望。由于学生之间存在差异，因此，教师应根据学生的实际学情制订不同的教学目标，促使各个层次的学生都学有所获。

以《二元一次方程组》一课为例，课前，教师可以深入教材，分析教学重难点，针对不同层次的学生设置不同的教学目标。对于A层学生，教师可要求他们掌握二元一次方程、一元一次方程、二元一次方程组间的联系与区别，能综合应用所学知识解决实际问题，并能深入思考，拓展创新；对于B层学生，教师可以要求他们在理解基础知识的同时，掌握一些解题技能，能运用所学知识解决问题；对于C层学生，教师则可要求他们熟练掌握二元一次方程及二元一次方程组的基础知识。

三、采用多样化教学方法，优化数学课堂

在传统的初中数学教学中，教师通常采用单一、机械的教学模式，教学内容枯燥乏味，教学效率低下。为改善这一情况，教师可以根据学生间的差异，灵活运用多样化的教学方法，如小组合作讨论、多媒体教学、竞赛等，优化数学课堂，提升教学效果。例如，教师在讲授《全等三角形》时，可以采用小组合作探究的形式组织教学。

教师可以4人为一组，按照“异层同组”的形式将班级学生进行分组，使各组间的平均水平基本相同，以此保证教学活动的顺利进行。完成分组之后，教师可以为学生留出一定的预习时间，让各小组合作预习并解决“什么是全等三角形”“生活中常见的全等三角形有哪些”等问题。等学生讨论完毕后，教师再引出“全等三角形”这一教学内容，并布置相关的练习题，让学生以小组为单位，对问题进行分析、探究，最后找出解决问题的方法。小组合作探究教学法可有效提升学生参与数学课堂活动的积极性和主动性，培养学生的合作精神和探究能力。

四、设计不同难度的课后作业，强化学生能力

当前初中数学教学中，教师对不同层次的学生布置相同难度的作业，并提出相同的要求。这样的课后练习无法满足全体学生的学习需求，不利于学生学习成绩的提升。故在新时期数学教学中，教师应为学生布置不同难度的课后作业，以满足不同层次学生的学习需求。

例如，教师在讲解完“几何图形的证明”相关内容后，可以根据学生间的差异，设计不同难度、覆盖不同知识点、不同题型的课后作业。对于A层学生，教师可以布置一些拔高题、奥数题等，锻炼他们的思维；对于B层学生，教师可以布置技巧性较强的习题，提升他们的解题能力；对于C层学生，教师可以布置一些基础概念证明题，夯实他们的基础。设计不同难度的课后作业可使不同层次的学生得到不同的发展。

总之，在初中数学教学中，教师应积极开展差异教学，因材施教，以满足不同层次学生的学习需求，提升初中数学教学质量。

参考文献：

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