高中地理教学中的提问策略研究

李桂英

摘要：课堂提问不仅具有技巧性，更具有艺术性，并且是教学中用得最多而又很难把握尺度的一种艺术。一个好的问题往往能“牵一发而动全身”，使学生的思维在问题的阶梯上步步攀升，且能较好地展现课堂教学中疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致。有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的”。

关键词：课堂提问；技巧性；提问策略；提问方法

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。一个好的问题能“牵一发而动全身”，使学生的思维在问题的坡度上步步升高，连续进行，能较好地展现课堂教学中疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致。

然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。

1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问"是不是"、"好不好"、"对不对"等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。

2、提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。

3、提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

4、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，我认为关键问题在于教师应当注意课堂提问的度、量、衡。

一、提问的原则

1、课堂提问应把握好“度”。“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。

2、课堂提问应把握好“量”。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾。教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。

3、课堂提问要“衡”。应面向全体学生，兼顾优差生。如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的 积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。

二、课堂提问的几点注意事项

1、忌离题万里，漫无目的。

提问不是围绕教学目标、重难点提实质性问题，而是在细枝末节上绕圈子，为提问而设问。提问零碎，没有按照思维的过程设计问题，使问题缺乏层次。常常是一想起就问，一会儿问东，一会儿问西，这样会问得学生手忙脚乱，穷于应付。因此教师在备课时一定要进行精心准备和设计，忌满堂问。

2、忌越俎代庖，自问自答。

提出的问题中学生有一两个不能回答教师就慌了手脚，怕影响时间和效果，干脆就自己回答，这就失去了提问的意义。学生不能回答的原因很多，有时是学生注意力不集中，没理解问题的意思，或没有认真思考，或学生胆小怯场不敢讲；有的教师表达不清楚；有的可能是问题太难，不易回答等。我们设计问题的时候，就要把这些因素考虑进去。进行周密的思考，根据不同的情况设计好不同的问题，特别是有些难度大的问题，应设计好一两套帮助学生理解的过渡性问题，才会收到理想的效果。同時，我们在课堂上应针对实际情况，根据获得的信息反馈，及时地调整自己的提问。我们在备课时，要认真了解学生，认真分析问题的难易，精心设计提问。对那些难度大的实质性问题，还应认真分析可能会出现几种回答，便于及时地提出一些应变性问题，以帮助学生理解问题

3、忌居高临下，语气生硬。

教师在提问过程中，应充分注意自己的语气，无论学生的回答是否正确地，也无论学生的提问是如何简单还是如何深奥，教师都不能有不悦之色，更不能用带有讽刺式伤害的语言加在学生身上，如“你怎么那么蠢。”“上课干什么去了”“无聊之极”等等，而要和颜悦色地加以讲解的说明，对于简单的问题可以回赐给其他同学加以解答，这样，既回答了该同学的提问，又不伤害其自尊心，同时，又巩固了其他同学已掌握的知识。

因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心"窍"上。