ESP在应用型本科高校大学公共英语教学中的定位思考

辛艳慧+张爽

摘 要：本文通过对一所应用型本科高校的教学实验中的问卷和访谈调查，分析ESP教学在该类大学的英语教学中的地位和实际问题。通过对比参加问卷的大学生们在ESP课程之前与之后的不同意见，精确掌握大学生英语学习的需求，为厘清ESP教学在应用型本科高校的大学英语教学中的定位提供实证参考。

关键词：ESP（专门用途英语） 大学英语改革 教学实验 问卷调查

近年来，大学公共英语教学质量和定位饱受争议。很多人认为，大学英语教学只是高中英语教学的一个简单延续，甚至是重复。与此同时，大学公共英语教学改革一直在进行中，许多大学公共英语教育工作者及研究者做出了积极的探索和尝试，从大学公共英语教学的改革思路和理念、教学理论与模式、课程设计、教学实践操作等多个方面进行研究，指出了大学公共英语教学及其研究中的问题。其中有不少研究者如束定芳、蔡基刚、夏纪梅、王守仁等都曾提出我国大学英语教学的发展方向，即语言与学科教育的结合是外语教育学学科定位的内核，大学英语课程的改革方向是朝向ESP （专门用途英语）教学方向纵深发展。[1]

一、ESP的起源及相关研究的发展

20 世纪60 年代未70 年代初，一批语言学家开始关注语言学习的社会和语义观，强调语言使用者和真实世界语言的使用。1964年，英国著名语言学家Halliday在The Linguistic Sciences and Language Teaching 一书中首次提出ESP（English for Specific Purpose，专门用途英语）这一概念。1987 年英国语言学家Tom Hutchinson 和Alan Waters 共同出版了English for Specific Purpose，引领了国际语言学领域ESP 研究的热潮。近年来，专用语言学科发展势头强劲，出现了商务英语、法律英语、传媒英语、政治英语、计算机英语、医学英语、军事英语、外交英语、体育英语、航空英语等跨学科领域。

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称为ESP）是应用语言学的一个重要分支，包括学术英语（English for Academic Purposes）、专业英语（English for Professional Purposes）和职业英语（English for Occupational Purposes）三类。其目标是专门针对学科专业和职业需要开设英语课程，帮助学习者熟练掌握专业领域有效沟通的英语技能，因此，具有鲜明的特征：1）面向学生需求导向；2）与学科、职业及专业相关；3）专业语篇与体裁特点鲜明；4）教材和学习方法不同；5）教学理念和方法不同。[2]

在中国，杨惠中教授1978 年在《国外科技英语与研究动态》一文中首次提及专门用途英语教学。直到1999 年，国家教育行政部门才正式认定和确立专门用途英语教学在高等院校英语教育体系中的地位。近年来，专门用途英语，作为一种内容与语言整合型的语言教学方法，在我国的英语语言教学研究界引起了越来越多的关注。ESP 在英语教学领域的研究中已变成了热点，研究的发展速度非常快。在探索语言与专业结合的语言教学方法的过程中，多位大学英语教学界的教授如王守仁、章振邦、刘润清和刘法公等都提到了专门用途英语，其中刘润清直接指出专门用途英语教学将是21 世纪英语教学的主流。研究者们希望将目前通用英语导向的大学英语教学转变为培养学生用英语从事专业学习或是应对未来职业的专门用途英语，为拓展学生的国际视野、提升专业领域内的跨文化交流能力、学术沟通和合作的能力，以及参与国际竞争的能力。

二、商务英语教学实验的调查分析

1.研究对象

本研究选取ESP课程中目前实践效果较好的一门课程----剑桥商务英语为实验课程。课题组老师在大学英语教学的第4学期，试行开展与专业英语结合的教学实践。经过与相关专业的沟通和了解，结合学生学习意愿和预期的调查问卷，最终选择在国际贸易专业试行。尊重学生自我意愿，进行自主报名，最终按照报名顺序选取100人，组成2个商务英语ESP教学班，每班平均人数为50人。采用教材是《新编剑桥商务英语（学生用书）》（Success with BEC Vantage：The New Business English Certificates Course）（中级）（第3版）。参与实验的教师均有过商务英语教学的经验，共同商讨制定教学计划，并且在教学中根据教学实际作调整。教学中，传统教学法、任务教学法和交际教学法交叉使用，并要求学生课前自主完成必要的阅读、听力和小组口语练习。实验教学结束时除笔试，还增加了口试，并结合学生自主学习完成情况、课堂小组活动及个人表现形成综合性评价。

2.研究工具

（1）调查问卷：调查问卷参考了赵庆红等（2009）相关研究成果的基础上进行设计，问卷内容涵盖了学生的需求调查、教材和教学内容、课程设置、课堂形式和对英语教学的看法等四方面，分为单选题和多选题。

（2）访谈提纲：本研究拟对6名大学英语教师进行访谈，访谈提纲内容主要有四个方面： 目前大学生整体英语水平如何？ 他们在英语学习上存在哪些最为突出的问题？ 大学一二年级阶段应该开设哪些英语课程？ 是否有必要在大学一二年级阶段开设ESP课程？

3、 数据收集与分析

问卷调查分2次进行，时间分别安排在2016级学生第3学期大学英语课程结束时和第4学期ESP课程结束时。问卷调查采用按自然班整群抽样调查、授课教师当场发放问卷、填写后收回的方法，共发放问卷200份，全部收回并有效问卷197份。访谈采取口头讨论和书面反馈相结合的方式进行。

三、调查结果与讨论

1.关于学生实际需求和愿望：下图是关于大学生对于ESP课程的态度调查通过教学实验课程前后两次问卷的对比，我们发现：第一，80%以上的学生希望在大学阶段开设ESP课程，开始专业英语能力的培养和训练。超过80%的学生同意ESP课程比大学英语通用课程更有助于促进英语实用能力的促进，这说明通过了四六级考试的学生普遍对专业英语学习有很强的需求，对未来就业更有帮助，所以他们更愿意投入精力参与。。但是有部分学生认为没有必要开始ESP课程，通过访谈了解到，一部分学生虽然感觉ESP课程有一定的实用性，但是基于自身的英语基础，因此对ESP课程望而生畏，因为英语基础不够扎实，很难跟得上课程的进度。也有个别同学认為ESP课程相对于通用课程缺乏趣味性，课程难度相对比较大，因此选择会主动报名申请ESP课程的学生，在课程结束之后的问卷中，减少了10%，这也为反思ESP的课程设置提供了更多参考。

2.对教材和教学内容、课程设置、课堂形式和对英语教学的看法

下表是关于被调查学生对教材和教学内容、课程设置、课堂形式和对英语教学的看法。通过主要数据的整理对比发现：第一，学生对于目前所使用的教材基本满意。由于对教材的不了解，在课程实施前，大部分学生持观望态度，而课程结束之后对教材“满意”的百分比上升了22.4%，说明目前使用的教材基本适合学生的实际需要。第二，在课程开始之前，学生们最关注的是课程的难度是否可以接受；在课程结束之后，学生们最关注的教材的内容要与时俱进，在教学过程中，学生也更加关注真实案例的分析，这也验证了大部分学生希望以英语为工具，提高专业知识能力和丰富专业知识视野。第三，40%以上的学生认为至少应该保持一个学期的商务英语学习，而在课程结束之后，希望商务英语的学习时间延长至两个学期的学生增长了10%。第四，通过实际的课程学习，学生们对任课教师的关注焦点从英语能力转移到专业知识与背景，这也是商务英语等ESP课程对于任课教师的一个挑战。除了合格的英语能力以外，专业知识的了解和补充是必不可少的，这样才能有助于训练学生以工作场合为背景使用英语的能力，为学生顺利过渡到更高层次专业英语的学习乃至自主学习专业英语打好基础。值得思考的是，大学英语教师参与ESP 教学，需根据教师自身实际情况量力而行，并非都能够胜任所有专业英语课程，而且也需要与各教学院系及时沟通有关专业英语课程设置。[3]

3.教师访谈

我们对任课教师进行了提纲式访谈，谈话内容进行了录音和笔录， 通过对访谈记录的整理、分析和归纳，我们得到以下结果：

（1）6位参加访谈的教师中，都明确表示目前所教的学生总体英语水平并未达到《大学英语课程教学要求》中规定的“一般要求”，其中最需要提高的是口语表达能力，其次是听力理解能力，语法和拼写是写作和口语中亟待提高的。这个调查结果与学生的访谈结果有很高的相似度，受访学生表示，大学新生英语学习方面最突出的问题主要包括： 听力、口语、写作差； 语法差； 词汇量不足； 英语自主学习能力差； 缺乏有效的英语学习策略。

（2）在课程设置方面，6 位受访教师均表示应在大学新生中开设语言技能课，要么继续开设综合英语和视听说课程，要么开设听、说、读、写、译单项技能课，还有受访者提出开设西方文化（ 或英美概况） 、演讲与辩论等课程。对于是否有必要开通ESP课程，受访者的意见出现了分歧。对于ESP课程，3名受访者明确表示“没必要”，理由包括： “学术英语应该是研究生阶段的培养任务，在本科阶段，通用英语就足够了”、“大部分学生基础太差，老师教起来太吃力，学生学习效果不明显”； 2 名受访者表示ESP教学是很重要的教与学的趋势，可以设置选修课，根据学生水平和需求选取不同难度的教材循序渐进； 1 名受访者明确表示“有必要”，最好能在不同专业开设ESP课程，让每个专业的学生都有和专业相关的英语课程可选。上述结果表明，教师与学生对待课程设置的态度也基本趋于一致： 首先，基础通用课程必不可少，仍然是本科大学英语教学的重要部分； 其次，教师对于开设专门学术英语认同度有很大分歧，因此在应用型本科大学中，并不能盲目效仿重点院校实行大面积的英语教学。

王守仁教授在谈到大学英语改革时指出：专门用途英语是“从普通英语课程到双语课程之间的过渡性课程，其目的不是传授专业知识，而是培养学生有效进行专业交际的语言能力。专业用途英语课程使最能反映学校和学科特点，是实施个性化教学的重要途径。”（2011）因此，在学生基础和教师条件的限制下，应该充分鼓励有专长、有意愿的教师勇敢尝试开展不同方向的ESP课程。[4]

四、对ESP教学的思考和建议

1.ESP教学应该充分考虑学校条件和学生的学习诉求

考虑到应用型本科大学的学生英语整体水平，通用英语课程应该与ESP课程并存。在大学高年级的英语教学中，大学英语应该为学习者的学科专业服务，不应该只是停留在以语言知识和技能发展为教学目标的阶段。在大一新生实行通用英语学习，从大二开始开设ESP课程的选修课或必修课，供有意愿的学生选择。在设计ESP 课程时，首先分析不同学习者的需要，做出需求分析，提炼出与使用英语达到目的相适应的能力类别及水平程度，并以此为依据，结合学习者的基础，确立相应的教学目标，编制教材以及确定测试方法等，以保证学生能在有限时间内最大限度地获取胜任将来工作所需的英语能力。[5]

2.ESP教学需要具备一定的引导性和前瞻性

大学英语课程设置应该满足学生的需求，体现个性化原则，但这并不意味着课程学习是学生完全自由的选择。学生的需求有时是盲目的和功利的，应用型本科大学并非是社会职业培训，它需要就有更宽的视野，为学生提供更多种可能性。而大学之所以是大学，就是因为她站得要高，可以预见到未来的需求，因而它一定不是学生需要什么就开设和提供什么课程。大学的使命应该是引导和塑造学生的需求，把个人的需求引向学科、社会和国家战略发展的需求，必须引导学生朝这个潜在方向前进。学术英语不是专业英语，更不是雙语教学或全英语教学。学习方法比知识本身更有长远的意义。大学英语教学应该根据大学生要用英语从事自己专业学习的需求出发，教授的是如何帮助学生听英语讲课和讲座，学会搜索、阅读、归纳和表达信息等，这种教学内容和他们目前的专业需求紧密联系。学习者若将外语学习同内容学习结合起来，将语言“作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身”时，学习效率会大大提高（ Kasper，2000）。这既是出于对教育公平的考量，也为了避免大学英语教育陷入混乱无序、各自为政的状态。

3.重视ESP 课程教师发展规划

ESP教学，相对于通用英语教学具有更强的实践性和专业性，因此应该为教师提供深入到专业中学习专业知识的机会； 亲历目标语篇，使自己的教学接近学生未来实际工作的需要。否则，缺乏学科知识和职场体验的ESP 教师难以胜任。ESP课程的任课教师必须做好专业知识、应用技能上的准备。教学法对ESP 教师来说也很重要，如，ESP教学的语域（ registers） 问题，正如桂诗春教授（2004）指出的，专业英语内容是书面语言，而教师授课通常采用的是口语体，这样的表达在一定程度上会造成专业信息的缺失，是对教师的专业英语应用能力的挑战； 如果用书面语的讲稿，由于语言的羡余度不够，除课堂语言节奏不流畅外，给学生听课理解造成很大压力。所以，ESP 教师的培养、训练和发展是ESP课程教学成功与否的关键。

4.加强ESP 教材的编写、使用和评估建设

在问卷中，学生对教材的选用也颇为关注，尤其是教材内容的新颖性、任务设计的实用性等。事实上，教材的编写、选用及评估是ESP教学的关键要素。蔡基刚（2004） 教授指出， 专门用途英语教材和双语教材应该有较大的不同。专门用途英语教材内容专业性不宜太强，但语言上要有代表性， 尤其要有这个专业的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等。有些专门用途英语教材一味注重对内容的理解，而忽视对语言方面的训练，使学生在学习中没有明显感到语言能力的提高。教材在专业知识和语言训练方面争取要达到有机结合。“任务” 活动要具有实用性和针对性， 尤其是口语对话部分，不但要涉及到办公室日常英语，而且要深入到业务层次。 学生在使用教材的时候，能够有机会尽可能多地了解职场英语，以及业务相关英语，真正提升专业英语交际和使用能力。

参考文献

[1]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师大学报.2012（1）.

[2]蔡基刚. ESP在中国：昨天、今天和明天[J]. 上海理工大学学报（社会科学版）. 2016（2）.

[3]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）.

[4]桂诗春.我国外语教学的新思考[J]. 外国语，2004（1）.

[5]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2003.

作者简介

辛艳慧 讲师 吉林大学珠海学院大学外语教研中心（暨南大学访问学者），研究方向：外国文学、大学英语教学研究.

张爽， 吉林大学珠海学院大学外语教研中心， 讲师， 研究方向：商务英语，大学英语教育。