小学数学课堂教学策略探讨

吴克伍

【摘 要】小学数学在小学阶段具有非常重要的作用。重视小学数学课堂教学十分重要。运用恰当的教学策略，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。因此，教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。

【关键词】小学数学；课堂教学；策略探讨

课堂教学是开展小学数学教学的重要部分。课堂教学策略是指教师为了达到预定的教学目的所采取的教学手段。小学数学课堂教学策略在小学数学教学中的重要地位。教师在教学的过程中要综合运用科学、有效的教学策略，使学生在生活细节中发现数学问题，在小组合作中分享问题解决的喜悦，从而构建高效且充满趣味的数学课堂。

一、生活化教学策略

在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。生活情景的创设，改变了传统教学的“单一模式”色彩，使得数学课堂充满生活气息。如在教学完乘法后，我和学生进行了一节实践活动课。当时，我是这样来创设情景的：在一个阳光明媚的早上，老师想和大家一起去欣赏春天的景色，大家想不想去游览一下，去找一找春天？春游时得带食物，下面是一些零食的单价：面包2元；饮料3元；梨子1元；话梅2元；饼干3元；瓜子2元……让同学们用30元去买。这样的情景创设，学生亲身体会到数学就在我们身边，要做一个有心人从生活中去发现数学。在课堂上，教师让学生自主去编题目，自己列式计算，使枯燥的数学问题变得生活化、情景化，促使学生全身心投入到数学探究中去。针对每一节课的内容不同，教师还可以设计与之相适应的游戏和故事，让学生高高兴兴地学习数学知识，培养他们的动手能力。记得有一次。我和几位学生在谈论生活中的一些琐事，有一位学生提问“老师，你今年有几岁了？”我想了想说“5年前我比我的儿子大25岁。5年后的今天，我的儿子已经6岁了。你们算算，老师今年几岁了？”顿时，学生们都争先恐后地算起来，有的用足了劲在苦思冥想，有的托着腮帮子左右为难。最后还是没有难住他们，很快便有了答案。虽说只是生活中的一件小事而已，但学生们却都是乐此不疲，算得津津有味，还一个劲地相互出起题目来了。请同学猜猜自己父母的年龄。

二、运用多媒体策略

在课堂教学中，运用多媒体，可以形象地向学生展示相关的数学思想方法与过程，拓展学生思维空间。例如，在教学《圆锥的认识》这一内容时，学生对“圆锥的高”的认识，显得有些茫然。有的同学把圆锥的“母线”当成了圆锥的高，有的虽然指出了圆锥的高就是“从圆锥顶到底面圆心的距离是圆锥的高”，可总让人感到明心不明口。这时，我运用多媒体让学生更加形象、清晰地看到了什么是“圆锥的高”。学生可以说是茅塞顿开，全面认识了“圆锥的高”及“圆锥高的条数只有一条”。利用多媒体技术，能够变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，降低学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利落实。如在教学《鸡兔同笼》一课时，我让学生先进行尝试与猜测，利用多媒体把学生的作品都呈现出来，学生加以汇总比较分析，再得出结论。最后问学生：“想不想知道古代人是怎么解答这一题的？”利用多媒体演示古人的解法“金鸡独立法”等。这种跨越时空的转换、直观形象的感受，给课堂教学带来了无穷的魅力，使数学教学的难度在多媒体的运用下得以解决，比起教师在课堂上大量的费用口舌事半功倍。又如，在教学《圆的面积》时，常规的实验方法过程比较复杂，不便操作，学生对圆面积公式的推导不太容易理解和掌握。利用多媒体教学的优势，可以动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率。在课堂教学结尾时，运用多媒体创设情境，可以再一次掀起学生学习的热潮，使学生展开想象的翅膀。如在教学分数与除法关系结尾时，运用多媒体课件创设了这样的情境：小明、小红、小兰三人拍皮球。小明拍了11个，小红拍了23个，小兰拍了18个。根据以上情境，结合本节课的内容，你能提出什么数学问题？随着生动的、开放式的问题情境出现，学生的思维得到再一次的激发。有学生说：“小明拍的是小红的几分之几？”有学生说：“小兰拍的是小红的几分之几？”有学生说：“小明拍的是三人总共拍的几分之几？”同学们议论纷纷，兴趣较为浓厚，既培养了学生的成功体验，又增强了学生学习数学的自信心。

三、小组合作策略

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学習更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。在教学中，我将全班学生分为5个小组，并且根据学生的学习情况按好、中、差平均搭配到各个小组中。要实现小组有效的合作互动，必须培养学生的问题意识。例如，在学习“分数的性质”这一内容时，教师引导学生探究：“为什么分数的分子与分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的值不变呢？”并让学生在小组内进行探究学习。有的学生在研究中取出两条长度相等的纸条，先在第一个纸条上截取二分之一，然后，在另一个纸条上截取四分之二。最后，发现所截取的纸条都是相等的，从而用直观的方法验证了分数的性质定理。我在复习课中，主要以小组探究为主，让学生在小组内画出每个单元的知识网络，并且小组之间可以相互提问、探究。采用这样的小组合作学习方式时，优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时，学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如，在学习“量长度”时，我让学生们分组测量。于是，学生们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。学生们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！

【参考文献】

[1]肖丽萍，李景战.《新校园：阅读版》，2015（12）