小学作文指导课的特点

赵子源

【摘 要】 小学生作文指导课要关注学生的表达动机，关注于表达方法的迁移，关注于随堂作文，关注于形成性评价。

【关键词】小学生作文指导课；表达动机；表达方法；随堂作文；形成性评价

把书读薄，是一种能力；把课读薄，是不是也有可能呢？规律都是客观存在的。小学作文指导课的特点究竟有哪些？至今还少有精辟的界说。我们从对小学生作文指导课实践的肤浅研究中窥见了一些，也许看得很不正确，借《学写心理活动》一课，提出来仅供讨论。

一直以来，我总是期望自己的作文指导教学要关注于表达动机，关注于表达方法，关注于随堂作文，关注于形成性评价。

首先，我们写作第一个考虑的就是“为何写”的问题，张田若先生称为“表达欲望”，我称之为“表达动机”，这是心理学概念。说话总归要有动机，主动的叫欲望，被动的叫任务，所以我认为表达动机更全面。动机很重要，因为每个人写作之前应该有强烈的动机驱动。动机越强烈，写作动力就越强，这是解决作文的动力问题，否则的话就很痛苦。我们老师写论文很痛苦，和学生写作文一样，因为你是被动地写，如果你愿意主动地写，今天我很有感触，不管怎样，先写下来，这是很愉快的一件事情。动机问题要好好研究，从动机走向目的，这是原则。

在这节作文课上我始终把表达动机的调整放在首位。俗语的引入，孩子们觉得有趣；两张照片的展示孩子们觉得新奇；小魔术规则的介绍，让学生充满期待；心理描写仅仅能写一句话，是孩子们急于改变的窘况；经典文章的赏析，成了他们稍微一跳就能摘到的“苹果”；魔术的演示，让孩子们在惊叹的同时，有话想说，不吐不快；第一次评价，孩子们认识到文章之所以不具体是角度的局限所致，修改的念头迅速增强；第二次展示让更多的孩子看到了自己的发展方向，由衷地认识到文章的“具体”和“真实”从何而来。

关注了孩子们的表达动机，也就是關注了孩子们的学习兴趣。孩子们有兴趣了，探究的欲望就增强了。有了这种求知的欲望，你还担心，他们不随你走？你还担心，他们不听你的话？

课堂如同战场，就是主动学习和被动学习两支队伍之间的斗争。天下事必做于细。我们的课堂教学设计，要关注这个表达动机，一次次激发，一环一环设计。就像这节课，一系列环节的设计，都是从孩子们的心理动机出发，都充分考虑到孩子们在这个认知过程中是否感兴趣。在主动因素的驱使下，被动因素自然就得削弱了。这两支队伍融合在一起的可能性就大大增加了。

我们如果在整堂课的教学过程中，时刻关注于表达动机，考虑了孩子们的思想动态，我们的教学目标就容易达成。

其次，关于于表达方法。

常见的表达方式有：叙述、描写、议论、抒情和说明等五种。我们所说的表达方法远不止这些。朱光潜老前辈早有明确指示：“文章的命意、布局、分段、造句和用字，务求透懂，不放过一字一句”。

我们的教材是编辑集万人之力，从浩如烟海的书籍之中选编而成，形成专题，形成系列，极具科学性。我们务必让教材的作用发挥到极致。师讲生记般的告诉，是外化于形的东西，是不会有生命力的。真正内化于心的东西，都来自孩子们对文本表达方法的真正理解。

第三，关注于随堂作文。

语文，就是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程。学习和运用是一对孪生的兄弟，缺一不可！只学习不运用是纸上谈兵，只运用不学习属于闭门造车。二者有机结合，正是体现理论与实践的有机统一的哲学思想。

在随堂作文这个过程中，我们应该做到三个“不动”：

（一）是静站不动。从刚开始到三四分钟左右的这一个时间段里，孩子们思想在激烈地碰撞着，他们表现出来的就是：有的在咬笔头，有的屏息凝望，有的在抿嘴沉思等等。怎么写，从何处下笔？他们在努力地寻找倾吐的渠道，宛如准备产蛋的母鸡在东一头西一头寻找可以产蛋的窝。他们的思维在这个过程中得到了最大程度的锻炼。此时，教师站在前面讲台，不要乱动。你给予孩子们慈祥的眼神就足够了。莫做出力还讨人嫌的事情。

（二）是静闲不动。这个环节应该是在第五至十分钟。这时候的教室是一片“刷刷”的书写声。学生文思如同泉涌，下笔如同行云流水，正用文字勾画出一个新的意象世界，你去打扰人家，不是自讨没趣吗？为什么不静静站在讲台上，悠闲地看孩子们执着地投入写作时的精彩演出？那隐俊不禁的快乐神情，那摇头晃脑的悠闲姿态……为什么不静静站在讲台上，猜想着那神态背后的东西：他会写什么呢？怎么会那么有意思？会不会是写我呢……这份悠闲，千金难觅，也是作文指导课独特的风景。

（三）是静赏不动。如果是150字的作文，这个环节就存在于第十分钟以后的时间段啦。你看，孩子们开始窃窃私语啦。他写完了，要与人分享。这时候，我们何不去分享孩子们快乐呢？我们何不去验证我们的猜想呢？我们一篇一篇欣赏，充分肯定孩子们的优点，诚恳地提出自己的希望，孩子们会诚然接受！孩子们在听完你的建议之后，是否立即投入修改之中，就是你的赏识评价是否恰当的最好体现。五分钟的时间很有限，务必利用好，不要草率地怠慢任何一个孩子，万不可蜻蜓点水，走马观花，敷衍了事。抓住共性问题，也为下一步的过程评价做铺垫。

四，形成性评价。

形成性评价，就是聚焦于孩子们在“习得”过程中的各种现象和问题。它可以来自于自己，可以来自于同伴，也可以来自于老师等等。

（一）万不可放过问题作文

我之所以崇尚形成性评价，原因在于这样的评价离孩子的“最近发展区”最近。它们在“习得”过程中的一些思考，会因为你的赞同，而和你产生共鸣；它们在“习得”过程中的一些探索，会因为你的提示，而信心大增；它们在“习得”过程中的一些困惑，会因为你的建议，而茅塞顿开。

（二）提升高度

有了前一次评价的认识，孩子们又开始了新的修改。孩子们都知道“好文不厌千遍改”；孩子们都知道鲁迅“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”；孩子们都知道海明威把《永别了，武器》的最后一页修改了三十几遍，然后才满意，把《老人与海》的手稿读过将近两百遍才最后付印。他们最需要的是我的文章问题在哪里？如果是“满头都是包，不差这一拳”的满篇红叉叉，孩子们根本就不可能有改的积极性啊。这时候，最好能够寻找一至两篇角度（根据本课的重点而定）更加全面的文章，加以展示评议。这样，孩子们就会在羡慕之余，提升自己的认识水平，在课余时间主动地修改自己的作文。

综上所述，我认为表达动机、表达方法、随堂作文和形成性评价是小学作文指导课的四个特点。