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高考改革给教师带来的挑战

2017-07-26

陕西教育·教学 2016年11期
关键词:学业分层考试

在新高考改革方案下,教师既要在规定课时内讲完考试的内容,又要把基础知识、基本技能、学科思想方法在教学过程中让学生一并体会到,这对教师的分层教学能力提出了更高要求。虽然难度不小,但只要攻克这一关,基础教学能力将达到另一种境界,即逐步引导学生从接受性学习向发现性学习转变。要真正实现分层教学,因材施教,必须同步提升教师分层教学的能力。

走班制实施后,每个老师都会有着不同的课程,尤其是面对分层教学,教师原有的、统一的教学模式必须根据学生的变化而变化,以保障课程实施的质量。例如,高考改革之前,历史老师只需要教文科学生,以文科的规律教课即可,但是高考改革之后,“7选3”模式便会出现文理科交叉选课的情形。这种情况下,就会出现一个问题,如果擅长理科方向的学生,在对历史感兴趣的情况下选择了历史,在学习过程中,老师会发现这批学生却是在用学习理科的思维方式学习历史。在教学相长的过程中,学生可能就会提意见,要求老师用理科的思维方式进行教学:这节课能学到什么,解决了什么问题。面对这种局面,一方面老师需要对教学方式进行适度调整,另一方面也需要对学生进行渐进式的引导。

除了具体的课堂教学问题之外,教师面临的挑战还有不少,新高考政策规定学生学业考试和登记考试均可以考两次,且学生可以在任意时间选择学业水平考试,要充分满足学生的选考要求,也面临不少困难。比如A班级10个学生要求化学高二不参加考试,高三参加考试;B班级20个学生高三不参加考试,要求高二参考,这种情况下课程如何安排?像这种具体到学校操作的案例,学校必须做好课程规划,这个规划不是由学生个人的选择来进行调整,学业考试什么时候考,等级考试什么时候考,学校必须跟课程开设配套起来。如果出现这样的情况,学生C在高二4月份学业考试物理课程没有通过,并且等级为E,那么他只能插班到下一年级去,进行跨年级走班,这种情况又涉及到两个年级的课程,无形中又增加了排课的难度。

另外,通常情况下学业水平考试选在4月、10月,这给学校带来了一系列问题,比如高二4月份考完试,老师没有课程需要回到下届教课,高一的老师就需要调整。从学生的角度讲,课程的结束没有变化,但任课老师两个月调整一次就很难适应;从老师的角度讲,不同时期的教育任务轻重程度不同,老师也需要自我调节。

除此之外,如何对老师进行評价也是学校需要面对的挑战,比如A、B两位老师都教物理课程,A老师带物理等级考试班,B老师带物理学业考试班,这两个班级的物理知识点不一样,难易程度不一样,按道理讲不适用于同样的评价标准,但是目前绝大多数学校并没有细化的标准。同样,即使都是物理选考的班级,A老师的班级组合是“物理化学历史”的选考物理,B老师的班级组合是“物理化学生物”的选考物理,由于学校采用分类分层教学,“物理化学历史”组合的学生可能物理基础很差,“物理化学生物”组合的学生可能物理基础很好,两个不同班级组合的老师如何进行评价同样是一个难题。如果没有老师评价,教师的教学成果得不到承认,可能在教学方面缺乏积极性。所以,如何给老师公正合理的科学评价,就显得尤为重要,评价过程中既要考虑所带班级的学生基础,还要考虑总分的因素等。

(来源:高考改革研究院)endprint

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