提高农村中学美术教学有效性研究

马晓红

[摘 要] 在新课改全面推行的背景下，在艺术学科加入初中会考的形势下，在教学设施全面改善的前提下，农村中学美术课程也逐渐转变课堂教学模式。目前，农村中学美术教学改革尽管取得显著成效，但依旧存在低效的现象。为改变这种现象，教师可以从激发学生的美术创造力、发展学生个性审美方式、挖掘美术手工乡土资源、优化美术课堂教学评价等方面入手，让农村中学的美术教学变得更为有效。

[关键词] 农村中学；美术教学；课堂教学；有效性

评价中学美术课堂教学的优劣并非只是教师认真教学、完成教学任务，还有学生对美术产生兴趣与否，美术学习有无进步、有无发展。在农村中学美术课堂教学中，受应试教育的影响和农村教学条件的限制，教学效果较差，急需改善。

一、提高农村中学美术课堂教学有效性的必要性

随着农村中学硬件设施的完善以及素质教育的推进，美术课程的地位也得到提升，但依旧存在教学模式僵化落后、教学效果低效的现象。怎样提高农村中学美术课堂教学的有效性，是教育行政部门和许多学校一直都在思考与研究的课题。

随着新课改的推进，美术课堂教学模式也不断变化，农村中学美术教师也要不断与时俱进，教会学生学习美术、表现美的方法，创设适合农村中学生的教学模式，做到因材施教，关注每一名学生在课堂的表现、发展，实现真正的有效教学。这就要求教师按照美术教材的要求，根据学生的特征及其学习情况开展课堂教学，在教学方法、提升学生探究能力以及美术技能训练等方面做到位，才能实现教学目标，学生才能在美术课堂上有所得，才能达成有效的美术课堂。

二、提高农村中学美术课堂教学有效性的措施

（一）搭建表现平台，激发学生的美术创造力

在农村中学美术课堂教学中，教师要尽可能为学生搭建可以施展才华的平台与空间，激发学生对美术的兴趣，提高学生在美术作品上的表现力。教师在课堂教学中要尽量挖掘学生的潜力，应用多样化的美术教学方式，激发出学生的创造力。例如，写生是最能体现学生观察力、认知力、表现力、情感的美术创作手段，因此在学生写生时，教师要善于鼓励学生站在不同的视角欣赏创作对象，防止他们的思维固化，以至于作品出现千人一面的情况。千篇一律是美术创作中最忌讳的，不管学生的作品是细腻还是粗犷，是夸张还是平淡，是奔放还是含蓄，是热情还是宁静，都有其独特的艺术价值，都是学生的情感表达与性情反映，教师要善于欣赏、肯定学生的独创性，以激发学生更主动、更大胆、更充分地利用艺术语言进行创作，并积极交流。

当农村中学美术教师将培养学生的表现热情、挖掘学生的美术创造力作为第一目标时，就能避免师生互动只停留在传统的传道、授业上，而是教师用誠挚的心与学生进行交流，这可以有效培养学生的美术创造力。例如：在教学《水墨交融写青山》这课时，笔者就把课堂搬到了学校旁的田园里，让学生根据所学的笔法和构图方式，选择自己喜欢的田园小景进行写生，描绘心中的家乡，抒发自己的情感。这充分激发了学生的创作欲，他们的作品也风格多样，有的重点表现水雾迷蒙的田野，有的描绘宁静的树林，有的表现斑驳沧桑的农舍……有的笔法细腻，有的粗狂奔放，有的枯笔勾勒，学生的想法得到了充分体现，表达得淋漓尽致。

在农村中学美术课堂教学中，教师要做到趣味为先，在课堂中贯穿操作、探究与体验，充分调动学生的兴趣与自主学习意识，这对学生审美能力的提高和发展有巨大的促进作用。在实践中，教师要不断优化美术课堂教学，为学生打造快乐课堂、高效课堂，提高教学的有效性，从而促使学生发挥尝试与探究的主动性、积极性，达到美育目的。

（二）培养审美兴趣，发展学生个性审美方式

为提高教学的有效性，教师在美术课堂上应改变直接发放鉴赏材料、规定欣赏角度的传统教学方式，而是鼓励农村中学生从自己的角度去欣赏美术作品，表达独特的审美认知，从而培养并提高学生的审美能力。

例如，引导学生欣赏梵·高的《星月夜》时，可先介绍一下梵·高的生平以及这幅作品的时代背景，接着结合画面的形式与色调让学生感受一下作品所营造的氛围，再要求学生思考一系列问题，包括：这幅作品采用了什么样的绘画题材？画面和大家看到的实景存在什么区别？梵·高对于色彩与笔触的运用有哪些显著特征？你印象最深的地方是哪里？……教师可将学生分小组探究这一系列问题，每个学生都阐述一下自己对该美术作品的认识。一些学生感受到作品单纯而暗沉的色彩对比引发的某种心理恐惧，一些学生却从中领略到令人振奋的激情；一些学生感受到浓烈的色彩与旋转的笔触所形成的强烈视觉动感；一些学生感受到黄色的星星与橙色的月亮仿佛暗夜里的一盏盏明灯，是爱的指引，是生命之光；一些学生在深色扭动的柏树里体会到梵·高内心的压抑以及呐喊……通过鼓励学生发展个性化的审美方式，教师有效启发了学生对于美的内涵与多样性的理解，有效提高了学生的艺术审美水平。

（三）结合当地实际，挖掘美术手工乡土资源

在新课改形势下，新的美术教材内容增加了很多手工课程，目的是让学生获得更多实践的机会。美术手工课就是这样一种形式。在广大的农村地区，民间有很多优秀的手工艺术，如果教师能立足当地实际，挖掘独具乡土特色的手工艺术应用到美术课堂，就更有利于提高教学的有效性。

在挖掘乡土美术教学资源时，教师要根据农村中学生的特征与美术认知水平，明确乡土资源的风格与体例。一方面，在风格上要选择图文并茂、文字叙述少的教学资源，使美术课的教学内容更加直观、形象、生动，从而增强课堂教学的趣味性、可操作性、实用性，方便学生理解，激发学生对美术手工制作的学习兴趣。另一方面，在体例上要注意两方面问题，一是要介绍手工艺术的艺术审美，比如雕刻、泥塑等的艺术审美。二是要重视为学生介绍乡土文化艺术以及民间手工艺术的背景、发展过程、美学价值，让学生认识民间手工艺术的传承与发展的重要性，提高学生对美的鉴赏能力。教师还可引导学生通过现场观摩、走访、座谈等形式学习剪纸、农民画、泥塑等民间手工艺术，增强学生的直观感知，激发学生学习美术的主动性。例如在介绍独具乡土特色的红木雕刻艺术时，就可带领学生们参观红木雕刻车间，让雕刻师傅一边讲解一边演示，让学生近距离感受红木雕刻的艺术魅力。

（四）立足学生生活，优化美术学习评价

对于农村中学生来说，美术学习的兴趣和评价是密切相关的。因此，教师要让农村中学生在生活里寻找有关美术的一切，更好地理解美术、认识美术。例如，当教师在引导学生学习人物特点时，就可以经典作品《蒙娜丽莎》作为案例，让学生基于画作特征，结合实际生活，从作品中人物的衣着、形体、五官以及神态等方面开展探究学习，使课堂教学更有效。此外，教师要特别重视优化课堂教学评价，不仅要重视教师评价，还要重视学生的自我评价、相互评价，自我评价突出了学生的主体地位，有助于培养学生自主分析能力。而为了培养并保持学生对美术的热情、信心，教师要适当夸赞学生，或给学生肯定的眼神，或给学生简洁而真诚的评语，委婉地指出学生的缺点，这样能增强学生创作美术作品的信心，为学生的美术学习提供激励，促使学生形成更深刻的美术思维，切实提高教学的有效性。

另外，教师要提高自己的绘画水平，夯实基本功，多学习，不断提升自身素质，才能更好地帮助学生提高美术水平，从而提高美术教学有效性。

参考文献

[1]曾艺玲.试论新课程下的农村中学美术课堂教学[J].求知导刊，2015，（07）.

[2]刘镇杉.关于中学美术课堂教学有效性的提升[J].美术教育研究，2015，（24）.

[3]李向东.如何增强农村初中美术欣赏课教学有效性的方法[J].亚太教育，2016，（08）.