小学语文阅读教学中的学法指导
2017-07-25李欣珈
李欣珈
【摘要】小学语文的教学一方面是让学生掌握更多的知识,另一方面是让学生掌握学习的方法,使教学达到“教”是为了“不教”的目的,因此本文就小学语文阅读教学中的方法指导进行论述。
【关键词】小学语文;语文阅读;学习方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在知识和信息量不断增长的社会形势下,一个人的学习仅仅靠努力是不够的,还要掌握一定的学习方法,这样才能达到有效学习的目的。新课改要求要以学生为主体,教师发挥指导作用,通过各种教学方法在教学活动中鼓励学生发表独立的见解,让学生通过交流和讨论,在阅读中学会独立思考,逐渐培养学生自主学习的能
力,从而达到阅读教学最理想的效果。因此,在小学语文阅读课堂教学中,教师要进行一定的阅读方法指导,使学生逐渐具有自主学习的能力。
一、渗透领悟学习方法
学习方法的掌握不是一蹴而就的事情,是经过长期积累或慢慢摸索而总结出来的。但小学生的阅读量毕竟很有限,把学习方法硬塞给小学生,让他们背下来不是很恰当,由于小学生的个性特点,让小学生自己在阅读中摸索更不恰当。对于小学生而言,要让其掌握学习方法,教师要抓住教材的特点, 利用课堂上的有利时机进行训练,将学习方法通过活泼生动的学习过程渗透给学生,把教材变成学生学习的材料,通过师生共同探索,让学生领悟到学习方法。
二、通过实践总结学习方法
在阅读教学中,教师要引导学生回忆学习的过程,从实践中总结出学习的规律,方便在今后的学习中把这些规律运用到对于新知识的学习中。比如在教《书的故事》时,让学生自己阅读课文,体会青年人从“漫不经心”到“认真地看起来”两种态度的变化,学生会说青年人对鲁迅先生的书特别喜欢,教师要肯定学生的领悟,然后继续引导学生,通过特殊的历史背景体现青年渴望进步的思想。教师的引导作用到此并没有结束,教师还应引导学生回忆学习的过程,从中寻找到阅读的规律,即体会人物的思想感情。首先是人物态度上的变化,其次要注意当时的历史背景。学生要达到举一反三的能力与教师的指导是分不开的,所以,学法指导要以教师为主导,以学生为主体,在学生主动思考积极探索的过程中,教师要及时给予正确指导,让学生由浅入深,由读到讲到悟再到找出规律,运用规律学习新知识,让学习方法成为学生宝贵的财富。
三、制造迁移机会, 加强运用学法
学习方法的掌握对于学生而言,是需要一个过程的,要先领悟再渐渐吸收。所以,当学生刚刚掌握学习方法时,教师需要制造迁移的机会,使学生把掌握的学习方法运用到相类似的新知识中, 使学生在实践练习中深刻领悟阅读方法的真正意义。在教学中,教师可以通过多方面、从多个角度,分多个层次为学生制造迁移的学习机会。比如学生通过查字典、联系上下文、与生活相结合的方法理解了生词的含义,那么在以后的语文阅读学习中,教师可以指导学生将这些解词方法运用到新知识的学习中,去理解新知识中的生词。再如段落间的学习迁移,这种方法可以运用到学习寓言、童话、散文中,因为这些课文的情节或段落经常在结构上相同或相似,在教学中,教师可以用一段为例指导学生用相同的方法学习后面的段落。如《精彩的马戏》一课,教师可以以“猴子爬竿”这段为例,概括这段的写作顺序,即节目—表演—观众反应,然后让學生自己概括“熊踩木球”和“山羊走钢丝”的段落写作顺序。此外还有篇与篇的学习迁移,即文章在结构和思路上比较类似。教师的指导作用不是完全放开,也不能完全帮扶,而是“指”和“引”的作用,让学生领悟规律,学到方法,对阅读学习产生兴趣,从而在自主学习中加强运用所掌握的学习方法,从而使阅读能力得到提高。
四、综合培养和运用,使学法指导见成效
要想让学生真正学会阅读,单凭几种学习方法的掌握是不够的,而是要让学生积累一定量的学习方法,从而进行整合内化,让其成为较为完整和系统的学习策略。所以,教师还要着重培养学生的学习策略。当学生对课文段落划分产生不同意见时,教师要让学生进行讨论,打开各自的思路,说出各自的想法, 使学生通过自主思考领悟并运用学习方法。要使学生形成学习策略,还要引导学生把掌握的学习方法进行综合性的运用。如教《书的故事》一课时,学习第一段时可运用“掌握时代背景”学法,学习后面内容时可运用“人物态度的变化”体会人物的思想感情。学法指导的效果会受到很多因素的制约,所以,一边进行学法指导,一边还要培养学生形成良好的学习习惯;另外还要培养学生的自主能力、创造能力、克服困难的能力,这样才能使学法指导得到有利保证,取得理想的成效。
五、结语
总之,在进行小学语文教学中, 教师要不断探索,利用各种途径寻找学法指导的有效性,并把学法指导和培养学生的品质作为教学的重点同时开展,让学生逐渐掌握获取知识的本领,最终达到“不用教”的理想效果。
参考文献
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