基于师生视角的授课语言艺术实践调查分析

何子熠

【摘要】授课语言艺术的实践调查以江西师范高等专科学校教师和学生的问卷为基础，调查结果显示，教师的授课语言艺术对学生知识掌握具有重要影响。因此，要注重授课语言艺术的原则，为培养师范生的授课语言艺术提出策略。

【关键词】授课语言；师范生技能培训；语言艺术

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

授课语言艺术属于有声语言艺术，是课堂语言艺术的重要组成部分之一。教师使用语言对教学内容进行讲解，向学生传递知识。艺术性高的授课语言能够更好地贴近学生和教学实际，如果一位教师授课时语言表达有限，缺乏激情，势必影响教学效果。

一、授课语言艺术的实践调查设计

从教师角度看，授课语言的规范性、有效性直接关系到学生是否掌握教师的授课内容。从学生的角度看，授课语言艺术能力是师范生需要掌握的重要口语技能。师范生的语言艺术能力体现了他们在就职后的语言运用能力。为此，笔者试图使用调查问卷方式了解学生对授课语言有什么要求、教师对授课语言的自我评价如何。只有综合师生双方的视角，才能对授课语言做一个全面的了解，为授课语言的艺术使用提供有效参考。

笔者在工作过程中，分别从教师和学生的角度对江西师范高等专科学校部分班级的授课语言艺术实践做了随机问卷调查，调查对象包括我校文新学院2016级部分学生和教师，问卷内容涉及授课语言的规范使用层面和艺术运用层面。问卷分为教师问卷和学生问卷，全部为封闭型试题，共有6题，部分试题于课间发放到班级，部分试题于课堂随堂发放以保证回收率。本次调查共发放问卷114份，收回有效问卷102份。调查结果以教师、学生两个板块对比的形式呈现，调查数据四舍五入，保留至小数点后一位。由于条件限制，本文调查对象仅限于江西师范高等专科学校的部分师范专业班级，并未涉及授课语言的全部。另外，教师问卷基本能够反映授课语言存在的问题，但不能确保所有学生对问题都能进行认真思考、理解程度精确。

二、授课语言艺术的实践调查结果分析

（一）教师视角下的授课语言调查

問题1：在教学过程中，您会根据具体的授课内容选择不同的授课表达方式吗？

调查显示，71.7%的老师在课堂教学过程中会使用不同的语言表达方式适应不同类型的学生和教学内容。通过访谈我们了解到，多数老师认为纯理论课的授课语言应该语势平缓，条理分明。而实践课的授课语言更应注重课堂整体气氛的调动，语势轻快，多使用短句。总体来说，接受调查的教师在完成教学任务的同时兼顾到了教学内容的不同和学生的个体差异性。

问题2：在教学过程中，您觉得您的语势变化（主要包括字调、句调的变化）对学生学习的效果有影响吗？

从组织教学的功能上看，语势变化可以标记教学内容的重点、难点。另外，语调的变化，还可以调节课堂氛围。从上表可以看出，我校接受调查的老师中，大多数认为语势变化对教学效果的影响较大。只有6.2%的教师认为语势变化对课堂教学效果影响不大。

（二）学生视角下的授课语言调查

问题1：您认为教师的授课语言风格会影响你的学习成绩吗？

问题2：您认为授课语言的哪个部分影响了你的学习？

问题3：您更喜欢哪种授课风格的老师？

通过以上三题对学生的调查，我们发现大多数学生觉得教师授课语言的风格十分重要。有超过七成的学生认为授课语言风格直接影响到他们的成绩。经过进一步的访谈，多数学生表示教师普通话的标准程度最容易影响他们的听课效果，也有部分学生关注教师的音色和音量。而对于教师授课的风格，我校学生并未表现明显的喜好倾向。

三、授课语言艺术实践调查的启示

（一）授课语言艺术的使用原则

授课语言是课堂环境下师生维系情感的媒介，是民主和谐的课堂氛围的调节剂，是课堂管理的工具，它关系到整个教学环境的构建。教学的过程中，应关注语言的形象特征和创造特性，发挥个人语言魅力，实现授课语言的科学性与艺术性融合。首先，授课语言必须使用标准音、标准词汇，合乎现代汉语语法。这是由授课语言艺术的规范性决定的。此外，授课语言的音响要适中，语调须富于变化。由于课程类型和学生的差异，授课语言还需结合实际有所调整，如调整语调的高低起伏，句式的长短、语速的快慢等，这属于授课语言艺术使用的动态性原则。

（二）培养师范生授课语言艺术的策略

第一，师范生自身应该不断提升自己的语言文字素养。除掌握专业知识外，还应掌握教育学、心理学知识，在不断进行语言实践的同时，观摩示范课视频及其他图文材料。通过观摩、讨论示范课视频，评议视频中的授课语言艺术运用，获得直观的、感性的认识，积累间接的经验。

第二，教学过程中应开展课堂口语专项训练。我们应该根据学生的特点，进行有针对性的授课语言指导。帮助学生建构有艺术性和个人特色的导入语、讲授语、反馈语、引导语、总结语。目前我校配有微格教室，将师范生分成若干小组进行微格训练，经过试讲、初评、修正与改进的四步训练，师范生的授课语言艺术均获得了一定程度的提升。

第三，形成“培训、考核、比赛”三位一体的口语技能培养模式。每学期定期举办说课比赛、微格教学比赛、诵读比赛和演讲大会，将课堂的联系延伸至课外，使得学生得到更多锻炼机会，增强学生的学习积极性。

（编辑：龙贤东）