小学语文比较阅读教学策略的研究与思考

尤海珍+唐文裕

【摘要】比较，是人们认识事物的重要方法。比较阅读是有效的阅读方法之一，经过在教学实践中的探索、尝试、实践，比较阅读的价值逐步凸现出来。比较阅读，让我们的眼光更深邃，思考更深刻，见解更独特。

【关键词】小学语文；比较阅读；教学策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

比较，是人们认识事物的重要方法。俗话说：“有比较才有鉴别。”鲁迅先生也曾说过：“教师愈会比较，就会愈有益处。”比较阅读是有效的阅读方法之一，经过在教学实践中的探索、尝试、实践，比较阅读的价值逐步凸现出来。

一、字词比较，体会其语言表情达意的精妙

在小学语文教材中，大多数文章文质兼美，作者在遣词造句、表情达意上可谓别具匠心，尤其是那些最能表达文章中心的关键词语，运用得恰如其分，精妙绝伦。教学时，可引导学生通过比较来品味作者运用词语的精确、独到之处。

如苏教版第八册《燕子》一课描写燕子文静优雅的休息场面时，是这样描写的：“几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。”多么富有美感的一个动作，我们试着同“停、降”反复比较，推敲，发现“落”字更能突出燕子身子的轻盈、轻巧。我们再试着对第三段描写燕子飞行时的各种姿态如“掠过”“横掠过”“沾了一下”等关键字词进行体会揣摩，发现这些动词各尽其妙，再一次令我们感受到作者用词的独具匠心。

二、句段比较，体会其独特的表达效果和写作特色

如苏教版四年级下册《天鹅的故事》一课描写天鹅破冰的几段文字感人至深，扣人心弦。细细比较揣摩老天鹅和众天鹅破冰的两段文字，我们发现第五段作者通过一连串动作的细节描写——“腾空而起”“利用下落的冲力”“像石头似的”“重重地扑打”“第二次”“第三次”……无不准确、生动地再现了一只为共同生存而勇敢、果断、不畏牺牲的老天鹅的形象。这是一个惊心动魄的特写镜头。而第六段作者对众天鹅破冰的描写，则是通过冰面的变化、从几只到百十来只、齐心、欢快及劳动号子的描写，再现了一个齐心协力、奋起破冰的壮观场面，似乎让我们亲眼看见，亲耳闻其叫声号子，真切地体会到众天鹅团结拼搏、众志成城的无穷力量。这是一个激动人心的长焦镜头。联系老天鹅和众天鹅破冰的场面，我们又一次领悟到了本文渗透的一个写作特色：以点带面，点面结合。这不正是本文读写结合的一个训练点吗？然后指导学生完成课后习题第五题“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心协力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来”，指导学生进行迁移运用，使阅读和写作相得益彰。

三、篇章的比较，逐步建立起篇章的视野

（一）不同版本的同一作品比较，提升对文本的理解

如苏教版《理想的风筝》一文结尾深刻隽永、耐人寻味：“他用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”究竟是什么陪伴着我的心？为什么是“理想的”风筝？学生在理解尤其是表达方面有难度。于是，我们针对学生的问题，呈现人教版教材通俗易懂的结尾：“我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍……永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求”，学生读后马上悟到：是刘老师生命的顽强和对生活的爱与追求在陪伴着“我”的心，在影响、感染着他的每个学生，使他的学生在困难面前也能如此乐观、积极向上，是比较阅读帮助学生提升了理解。我们进一步引导学生对不同版本结尾进行赏析、评价：“你更喜欢哪个结尾，为什么？”孩子们各抒己见，他们的见解虽不见得多么高明，但两处文字孰优孰劣本来就不是比较的目的，就在这你一言、我一语的涵泳过程中，学生的独立思考能力、对语言文字的鉴赏能力得到了真正的提升。

（二）同一单元课文比较，有利于整体把握教材

苏教版小学语文第八册第五单元共选取了三篇课文，分别是《鸟语》《天鹅的故事》《生命的壮歌》。统观三篇课文的内容都是写动物的，都生动地赞美了生灵的美丽与可爱。这是一个生命课程单元。如果说《鸟语》中的鸟儿是我们的好朋友，有环保意识，那么《生命的壮歌》以及《天鹅的故事》绝不是环保，而是生命的奇迹，生命的伟大，生命的力量；练习5中成语与合作篇则是“聚合”所展示的强大的生命与力量的外展。所以说这是以“生命”为主题的单元，它的主旨是“逆境中拼搏，绝境中求生”。像《天鹅的故事》《生命的壮歌》这一类情感表达突出的课文都会给学生心灵以强烈的震撼，教师要及时捕捉学生情感表达的喷发点，在语言运用的同时，锤炼学生的真情表达。

把同一单元内的课文做一番这样的比较、分析，不仅使教师在更深层次上把握住课文内容和形式上的特点，还能帮我们更准确地确定教学的重难点、方法，站得高看得就远，教学自然就会少走弯路，教学效率自然会得以提高。

（三）同一文体比较，感受文体的特点

《学会合作》是第十二册的一篇课文，对于临近毕业的六年级学生来说，读懂课文内容，体会其中的道理已经不能成为教学的主要目标。他们更需要的是对体裁的感悟，学会如何去表述。学生通过自己阅读能读懂的，我们就不必去花费时间研究。在不同的阶段，学生的需求是不一样的，给学生需要的阅读，给学生需要的研究，才能让学生得到最适当的发展。所以，在高年级的教学中，我们可以在讲授新课的同时，引导学生将以前学习过的说理文章与新课作对比，去发现文章写作的共同点，我想，这远比就一篇文章枯燥地讲述内容更形象，更能让学生接受。

1.事例的比较

《说勤奋》选择的两个事例非常典型，一个是古代的，一个是现代的；一个是天资聪颖的人靠勤奋成才的，一个是基础较差的人靠勤奋成才的。《谈礼貌》作者选用了三个典型事例，既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有伟人又有普通人，富有代表性。同时，所选事例又紧紧围绕“礼貌待人，使用礼貌语言”这一中心，分别从有求于人、对不起别人、别人无意中伤害了自己的不同侧面说明了应该怎样做，为我们提供了范例。

2.题目的比较

《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学会合作》这几篇文章的题目有相似之处：这些题目都言简意赅地表明了自己的观点，它们都是一篇文章的灵魂；文章就是围绕题目去论述的。题目字数比较少，但我们却一目了然。

3.语言的比较

说理文章虽然也有故事，但作者是用这些故事来证明自己的观点。所以没有太多的细节描写，语言比较概括。而且说理的文章常常采用关联词语加强语气，也常采用排比、反复、反问等修辞手法，使观点更有说服力，具有严谨而犀利的笔锋，具有语言的言简意赅和高度的凝练，这种文风也是很宝贵的研究素材。所以，通过同一文体语言的比较鉴赏，能培养学生对这类文体语言的感悟力和敏感度，而这对于即将步入初中学习的学生显得更为重要。

4.研究寫法，学会表达

从这几篇文章的比较中我们发现了写说理文章的奥妙——不仅提出观点，还要用事实来证明；不仅可以选择正反两面论述，还可以从古今中外等角度选择合适的事例；不仅要清楚地讲述道理，还可以通过反问、排比等修辞手法来强调表明的观点，体现了道理的重要性。总结归纳了该说理性文章的文体特点，课后可以引导学生尝试着用这样的表达方法和技巧向别人表明自己的一个观点，进行仿写，迁移运用。如为了使学生养成良好的品德，我们可以借机引导学生学写说理性的文章《说诚实》等。

比较阅读，让我们的眼光更深邃，思考更深刻，见解更独特。

参考文献

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