让语文课堂因探究而美

江文学

【摘要】在语文教学中，通过充分发掘教材中美的因素，引导学生去探究、品赏、感悟，可以活跃语文课堂，激发学生的兴趣，提高教学质量，延伸课堂空间，陶冶学生情操，提升学生的精神境界。

【关键词】语文课堂；探究；美

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文课堂是美教材美与教师教学艺术美的有机结合，是教师创造性劳动的美。美的课堂不仅可以促进学生知识的生成增长和智力的发展，而且还能让学生受到美的熏陶，塑造高尚的人格。法国 艺术大师罗丹说过：“对于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”从这句至理名言中，我体会颇深，感受到在语文教学中，要充分发掘教材美的因素，引导学生去探究、品赏、感悟，只有这样，才能活跃语文课堂，激发学生的兴趣，提高教学质量，延伸课堂空间，陶冶学生情操，提升学生的精神境界。

一、巧妙设计导语，引发探究欲望

好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头非常重要。美妙的导语设计，能够放松学生的心理，抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，瞬间就可煽动学生学习激情，激发探究欲望，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。

导语可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动，探究的问题蕴含其中。例如我在执教《观潮》时，开篇以学生最熟悉的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”引出“钱塘江真乃天下奇观”！激发学生对天下奇观的兴趣。再设疑：“钱塘江与我们远隔千里，大家见过钱塘江潮吗？”学生纷纷回答说：“没见过……”至此，学生的情绪已经调动起来，我话锋一转，说：“别遗憾，老师把这大潮给录下来了，想不想看？”为学生进一步体验探究教材中的情景美起到一个铺垫作用，它强烈地吸引学生积极主动地参与教学活动，从而促使学生将寻求答案的注意力集中到课文中去。心理学表明，愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，精彩的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的注意力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，从而感受愉悦美。

二、设置问题情境，留给探究的空间

学生的思维活动是由问题开始的，学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情境。教师要善于抓住教学时机，启发鼓励学生大胆质疑，积极探究。

皮亚杰认为：“一切真知都应该由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”因此，教师在教学中应突破教材的局限，变传递结论为探究发现。

在教学过程中要优化探究内容，留给学生探究的空间，把探究的主动权交给学生，完全可以借用中国画的“留白”艺术。国画讲究“空白”，在墨分五色的画面中，留下一方空白，任人遐想，可以是长空万里，也可以是碧水千顷。恰到好处的留白，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究——驰骋思想的骏马，用已有的知识和独特的体验去阐释，去演绎，去“补白”，去创思。语文课堂教学中的留白处理，可以是绘画，也可以是表演。让学生通过绘画去“补白”，进一步激发心中的情感，因为图画是形象的，儿童正是通过形象去认识世界。

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需求特别强烈。”而这种强烈的表现就是用动作来进行表演，由孩子们自己编导，可以是简单的动作，还可以是有一定情节的课本剧。如在教学《陶罐与铁罐》一课时，我专门留给学生实践，分小组进行课本剧表演。通过表演，激发了学生的兴趣，丰富了学生的对话语言，使他们更直接地联系自己的生活感受。同时也给学生心灵一个自由的空间，让他们的思维在广阔的天地中自由驰骋，让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示！

三、运用信息技术，加深探究体验

没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。学生不是容器，情感不会被动地接受。作为审美接受的主体，其审美情感被教师所创设的情境唤醒后，必然会能动地去感知所要接受的对象，使身心沉浸于创造的情境和成功的欲望之中。

针对小学生特别喜爱观看动画的特点，我特别注意恰当地运用现代信息技术，自觉实践课题理论，将教材中抽象的叙述化为直观的演示，将静态的图文化为动态的图画，充分调动学生的各种感官，激发学生的情感，使之愉快地参与学习，增强学习的乐趣，提高学习的效率。

如教学《观潮》这一课时，书上提供的插图是静止的，且受印刷效果的影响，无法让学生感受钱塘江的壮观。在教学过程中，我利用多媒体，出示钱塘江的录像，有声有色，使学生很快进入到壮观的情境中，同时将观察、联想、想象、表演等感性的学习方式与赏读有机融合。当孩子们声情并茂地边读边配音表演时，不由得你不激动。孩子们的肢体语言、情态语言和有声语言竟能恰到好处地融合在一起，使整个课堂显得生机勃发，由此感知“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

四、延伸课堂问题，拓展课外探究

教师在课堂上应留一些悬而未解的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题，从而让有限的课堂延伸到无限的课外。

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”为此，我在每一课教学结束时，都要布置一个课外探究内容。如上完《观潮》后，就要求学生利用网上资源或课外读物查找有关描写钱塘潮的古诗文。这样既树立学生的主体观念，增强学生参与意识，又引导学生主动去学，拓展知识，产生自我肯定的乐趣，进而培养学生成为学习上自立的人。

优秀的语文课文就是社会的一面镜子，一个时代的缩影。翻开课本，很多课文不仅语言优美，而且形象鲜活，情感丰富，蕴含着动人心魄的艺术美。所以，根据新课程理念，在语文教学中，努力实现工具性、人文性和艺术性的有机统一，引导学生以一种积极的审美心态，集中全部的心智去探究、感悟、欣赏、品味：读人情，明事理，获取精神滋养；赏语言，学探究，接受母语滋润。如此一来，运用现代信息技术进行语文探究学习的过程便成为一次审美体验，一次发现美的心路历程。语文课堂也会因此而更加美丽！

（编辑：龙贤东）