课堂改革与“油灯”精神

黄映红

（广州市越秀区建设大马路小学，广东广州，510000）

摘 要：在新课程下教师角色发生很大的变化，建立新型师生关系，学习“油灯”精神。即学生是灯油，教师是灯芯，学生既为教师提供了知识动力，教师的智慧也照亮了学生。这种照亮的过程，绝不是以牺牲为代价，而是以师生互相促进，互通互融为基本特征，只有具备这种积极的油灯精神，让师生在彼此的角色中互融。才能不断提高教学质量，促进师生之间的交流。

关键词：油灯精神 角色改变 师生互融 促进交流

新课标提出学生应是整个教学活动的主体，教师是组织者和指导者。在音乐教学中，我努力改变自己与学生的角色，放下架子，把自己融入学生，多扮演“合作伙伴”、“设计师”的角色。站在学生的角度思考教学过程和方法，引导运用组织、设计、分工、讨论等方式开展音乐学习和实践活动，让他们从自己有兴趣的体验里获得知识与能力，把音乐学习看成愉快而有意义的事。

一、“上”“下”不分――注重师生位置互换

心理学研究表明，人与人同向而坐时，会有一种平和亲近之感，如果人与人相对而坐，就会产生一种自然的压迫感、不自然感。但是在传统教学中，学生与教师之间总隔着一级不高不矮的台阶和一张不大不小的讲台，殊不知，这些台阶和讲台在充分体现“师道尊严”的同时，更使教师在心理上产生了“谁与争锋”的不良定势。因此，教师必须在心理上撤去这些障碍，使师生之间做到“没上没下，没大没小”。

『教例』 在音乐课中，我喜欢和学生们坐在一起，成为他们中的一员，。有时我“领唱”，而大多数时间我乐做“伴唱”，让更多的学生有上台表演的机会，让他们指挥、领唱、甚至弹琴伴奏。在进行歌表演中，我不会把我所编的动作迫不及待地教给他们，而是让他们无拘无束，自编动作，这样我就会更了解他们喜欢什么，也更激发他们的创造力和表现力。

利用“坐向效应”使教师转换角色。一次节奏练习，我先让学生自己练习。当我说“请你来教教别人完成节奏练习”时，他们每一位都打起了十二分的精神。尤其是站到讲台上的学生，因为他们首先要主动练好节奏，才能更好地“教学”。在上台的学生中，有的基础好，他们可以完成一个乐句，甚至更多；有的基础差一些，只能准确地教授一小节。即使这样，我也鼓励他们：“你是一位合格的老师，如果能……一定会更加出色。”

『分析』 这样的课堂充满了民主气氛，学生更乐于接受。教师融合在学生中，学生充当着特殊的角色，师生空间的互换促进了师生角色的融合，有效地提高了教学效率。

二、你“问”我“答”――注重师生权利互调

人生来就有求知欲望，儿童有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。一般教学，都是老师讲，学生听。老师问，学生答，假如师生权利互调，让学生讲，学生问，老师后讲后答，即老师搭台学生唱戏。能让学生说的，老师不说，能让学生做的，老师不做，老师的主要任务是引导，点拔。把质疑权交给学生，将提问的权利还给学生。

『教例』 在欣赏《动物狂欢节》时，我不告诉学生乐曲的题目，让他们自己去聆听，听完后，我让每位学生说说自己有什么问题。课堂出现了“百花齐放”的场面，同学们根据自己对曲子的初步感受，提出了许多有意思、有价值的问题：

歌曲一开始好象是一幅美丽的森林图画，谁好像在唱歌？

有一种胖乎乎的动物来了，它是谁？

乐曲是轻快、活泼的，它很高兴吗？为什么这么高兴呀？

他们这么高兴，将要去干什么呢？

我好象听到有东西掉到河里了，到底是什么掉到河里去了？

……

面对学生提出的这些问题，我让学生再听乐曲，边听边思考，然后同学生一起讨论、解决，从而更好地理解这首乐曲的内容。最后我让学生们你一言我一语地讨论，把整个故事情节串联了起来。

『分析』 教师将提问权下放，让学生主动地发现自己的问题，解决自己的问题，从根本上改变了学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者，把学习的潜力、动力发掘出来。同时，学生的提问可以使教师根据学生的需求及时调整教学内容，使教学更有的放矢。

三、“教”“学”相长――注重师生角色互变

教学是一种信息交流活动。一个有自知之明、充满自信的教师应该告诉学生：我这里没有一桶水倒给你们，你们都得拎上自己的装着水的桶来，和我桶中的水相互倒，这样我们大家就能倒出一大盆水。教师和学生的关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系，教师并不是万能的上帝，不可能无所不知。教师在教学中只是一个协调人，其作用是为学生的学习尽可能多地提供源，营造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐地发展。

『教例』 一次音乐课，我向学生介绍管弦乐器中的单簧管。正当我向大家介绍单簧管的发音原理时，学生望着我，希望我能露一手，“老师来一个、”“来一个”，我却双手一推说：唉！sorry！我也不会。”“哈哈，老师也不会。”几位同学窃窃私语：“我班的肖文成同学就在少年宫学单簧管。”我转念一想：何不请他向大家介绍一下呢？于是，我说：“每个人都不是全能的，我没有学过管乐，可我们班有同学吹得好，所以我就请他做回小老师，来为大家吹奏一曲，你们说好吗？”教室里顿时响起一阵热烈的掌声。肖文成同学从容沉着演奏起来。并从单簧管的音色特点到演奏指法乃至自身的切身感受介绍，流利通畅，头头是道，分明就是一位学识渊博的“小老师”。他讲的许多有关单簧管的知识，我都无从知晓。

『分析』 這一教例说明，凭借音乐教学的资源优势，老师和学生都有机会扮演“教”的角色，同时又都有机会扮演“学”的角色，从而形成教学中的“双主体”流。这两个“主体”，学习信息，相互交流，研究教材，提出和解决问题，教师运用掌握的知识进行调控，使每个学生发挥最大的学习潜力，教师亦不断地获取新知，提高教书育人的技艺，起到教学相长的作用。

这些“有话就说”、“我当小老师、”“哈，老师也不会”的课堂教学行为，老师角色适时“移位”。张扬了学生的个性，把课堂还给了学生，学生和老师共同成为课堂的主人。教师的灯油精神，不但照亮别人的同时，自己也光彩照人。教师就像长明灯，为学生的发展和自己的成长而不断充电，于人于己都受益无穷。