小学数学开放式课堂教学实践探索

夏超

（商丘市睢陽区李口镇中心学校，河南商丘，476000）

摘 要：从小学数学教学实践来看，教师思维方法的严密性容易造成封闭教学，限制学生的思维拓展，导致个性被压抑。开放式课堂教学需要从多种渠道来构建，要尊重学生的个体差异，要从教学内容上、师生关系上融入开放意识，激发学生的创新意识和创造力。

关键词：小学数学 开放式教学 构建途径

小学生在数学学习过程中，往往受到数学教师严密逻辑思维的影响，一味注重数学知识的关联性研究，忽视问题情境的开放性，导致教学过程结论化，也不利于学生对相关问题的探究。开放性课堂教学就是要走出学生想法被忽略的窘境，关注学生的自主意识，以不统一的标准来还学生自主思考的愿望，也让整个课堂教学能够在和谐、互动、协作、创新中营造丰富多彩的氛围。

一、制约当前小学数学开放式课堂的因素及问题表现

数学课堂教学本应该是开放的，包括教学内容、教学过程，以及师生关系都应该是开放的。然而，当前小学课堂教学封闭性问题比较突出，主要表现在两大方面。一方面课堂缺失生机。凯洛夫教育思想提出“组织、导课、讲授、巩固、作业”五环节，以至于该组织模式被统一化、固定化，进而限制了原本开放的课堂。比如一些教师“一言堂”现象突出，为了强调教师的权威，对学生的认知及建议置之不理，甚至将自我的解题思路强加于学生，霸占了课堂话语权，学生也在长期的被动接受中，机械地听讲、记忆。如此一来，学生言听计从，缺乏主动思考、积极探究的欲望。课堂是属于教师和学生共有的，教师作为启发者、导向者、帮助者，要给予学生足够的自主性，要引导学生参与课堂，从提问中来启发学生智慧，从分享中来交流学习心得。对于学生的质疑，数学教师难免过于强势，埋没了学生的个性，隔离了师生间的有效互动与交流。教师在课堂讲授上，重记忆而轻体验，重知识而轻思维，阻碍了学生发现的积极性。另外，在数学概念及数学知识衔接上，缺乏融合性，过于强调知识的独立性，难以从知识点的前后关联、纵横联系中，来拓宽学生的想象空间，满足于一题一解，阻断了学生对数学与其他学科间的关联。长此以往，课堂封闭、气氛低沉，教师权威过重，使得学生备受压抑。另一方面，在教学手段上过于单一。数学知识本身具有多重性、多解性，教师要从课堂教学组织上，关注自我专业成长，加强自我意识管理，不能包办课堂，而是要给学生足够的自主空间。比如在评价上，不能过于突出个别学生，忽视整体学生的全面发展，要注重新理念的学习和应用，要注重课堂教学的活泼性、开放性，让学生感受到自由、有趣。

二、构建开放性课堂教学的对策

（一）注重课堂教学的多元化

开放性课堂首先要让学生具有主动权，教师要给予学生足够的自主性，不能横加“干涉”，更不能包办课堂教学。课堂的多元性也是民主化教学的氛围，要注重师生关系的融合性，要让学生从数学知识中发掘自主性，从尝试中来犯错，从犯错中改进方法，从方法中习得理解。关注学生的个性化差异，特别是在不同年龄、不同学段下，教师要关注学生的发展实际，让学生能够从感性的数学知识中，认识到数学的趣味性。比如在学习面积单位时，可以设置如下问题情境：兔妈妈家要装修新房子，兔妈妈让兔哥哥和兔弟弟分别去买地砖，第二天，兔哥哥买来18块砖，兔弟弟买来32块砖，他们说都能铺满客厅，同学们，你们知道这是怎么一回事吗？对于本题的设置，首先以动物为背景，增强了学生对问题的好奇心；接着从地砖的数量差异上来设置悬念，对于同样的客厅，为什么兔哥哥与兔弟弟的地砖数量不同呢？由此，让学生从问题情境中来发表各自的观点，进而引出本节的数学知识点“面积单位”。

（二）展现教学问题的开放性

当然，对于课堂教学的开放性，教师要关注学生的全面发展，要让学生能够从问题中获得探究知识的机会，能够让学生从发言、探讨中展现思维的开放性，特别是对于学生的闪光点，要给予及时表扬。比如在“长方形、正方形的面积计算”时，对于本节的主题，不能单纯地以计算公式来展示，避免让学生机械地记忆，缺乏应用的灵活性。因此，我们可以从搭建多媒体教学环境中，首先利用边长为1cm的正方形，进行复制、拼接成一个长方形。对于这个长方形，让学生从观察中来计算长是多少？宽是多少？需要几个小正方形？它们的面积是多少平方厘米？对于该题的讲解，教师要考虑到面积与哪些因素有关，要通过学生分组方式，来探讨不同长方形的面积变化。比如当长方形的长、宽发生变化时，其面积是不是也发生了变化？通过学生的猜想、实验和发现，最后对问题的结论进行了验证，也让学生能够从中理解面积计算公式的使用方法。

（三）注重课堂教学管理的自主性

课堂教学需要从管理中来提升效率，对于开放性课堂的管理，教师要关注学生的自主性，尊重学生的个体差异，以多种教学策略来顺应和满足不同学生群体的学习需求，多角度地设置数学问题，引导学生多层次地分析、解决问题，促进学生发散思维的形成。比如在学习“方程”概念时，对于方程式的两边对等性，可以通过天平称物方式来展示，只有两边质量相等，才能保持平衡。当然，对于数学问题的求解方法，也要融入开放性解题思维。比如某汽车从A地出发到B地，如果每小时行80千米，则可以早到半小时；如果每小时行60千米，则要迟到半小时，问该路全程是多少千米？规定的时间是多少？在解该题时，有的学生通过线段图方式来进行分析，提出不同的解题思路；也有的学生从速度差入手来提出新的解题方法。因此，教师要通过解题过程，来挖掘学生的个性潜能，来启迪学生的发散思维，增强解题积极性和创新意识。

三、结语

开放式课堂教学的实施，同样需要制定相应的开放的教学评价体系。评价可以是多方式的，如口头评价，对知识点的掌握情况进行评价；可以是问答式评价，激发学生的学习热情；可以是差别化评价，对于不同的学生给予不同的评语，贴近学生的数学认知及发展水平，以获得更高的评价效果。总之，在开放性数学课堂教学中，要关注学生的自主性，要给予学生表达的机会，要通过良好的师生关系提升教学质量。

参考文献

[1]刘英姿.小学数学课堂教学之自主学习[J].中国校外教育，2015（18）：59.

[2]宋俊玉，耿敏.培养数学问题意识，提高学生课堂学习深度的实践研究[J].教育现代化，2017（05）：236-238.