格物致知精神与素质教育的关系给初等音乐教育的启示

邓萃方

紫金县蓝塘中学

实施九年义务教育不能忽略音乐对人的培养作用，但目前音乐教育的教学状况、教学效果却不容乐观，尤其我们山区的初等音乐教育更是如此。学生越来越不喜欢上音乐课，接受了九年的音乐教育，除了会唱几首歌曲外，没有掌握多少音乐技能。要改变这一现状，必须真正理解素质教育，继承和发扬格物致知精神，让学生在实践中学习音乐。

素质教育的重点是学生实践能力的培养，包括学习实践能力、活动实践能力、生活实践能力、品德实践能力。素质教育的核心是学生创新精神或创造能力的培养。我们在实施音乐教育的过程中，要以素质教育为指导思想。

在中国传统教育里，“四书”之一的《大学》提出了“三纲”和“八目”，具体来说，就是要一步步地做到“八目”中的格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。朱熹说：“所谓致知在格物者，言欲至吾之知，在即物而穷其理也。”他认为，“致知在格物”的意思，是说我们想要达到认识的极致，在于接触事物并极力探求其中的道理。这就是说，从探索事物而得到知识。著名物理学家丁肇中说：“在今天一般的教育里，我们需要培养实验的精神……我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。”这与我们素质教育以培养人的创新精神和实践能力为重点是一致的。

贯彻落实素质教育思想办好初等音乐教育应当发扬格物致知精神。不少音乐教师在教学过程中偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手。加上音乐器材的缺乏，使得本该是色彩斑斓的音乐课堂变得索然无味。如在学习3/4拍子这一知识点时，只是机械地告诉学生：以四分音符为一拍，每小节有三拍。之后顶多就是让学生听3/4拍子的歌曲，让其知道那些歌曲是3/4拍子。如果我们以格物致知精神作指导的话，就会想方设法让学生“动起来”。我们可以让学生动手拍一拍，亲身实验，体会3/4拍子“强弱弱”的韵律。可以集体齐拍，也可以分小组拍。徒手或自制沙罐（把沙子装在矿泉水瓶或易拉罐里，密封后使用），分声部打节拍，一组扮演大提琴的角色，打第一拍强拍，另一组扮演小提琴的角色，打第二、三拍的弱拍。熟练后还可打着节拍唱歌。这样既让学生明白什么是3/4拍子，在掌握这一音乐技能的基础上又锻炼了学生的动手能力与合作能力。在对3/4拍子掌握得比较透彻的时候还可以利用周围一切可以利用的资源，包括拍打自己身体不同部位以发出不同音色的声响，结合所学节奏型，自编一条3/4拍子的节奏“交响曲”。这样一来，就能让学生在实践中得出真知，对音乐保持浓厚兴趣。

在初等音樂教育中发扬格物致知精神，能更好地处理音乐审美与掌握必要的音乐技能的相互关系。八年级音乐课本上册里有一首近现代日本歌曲《荒城之月》，道出诗人被旧城遗迹唤起的惆怅，此曲在日本可谓家喻户晓。学习这首歌对了解日本民族音乐有很大的帮助。第一次上课时，我先让学生把歌词读熟并背诵，接着让他们边打节奏边和着节奏朗诵歌词。在学唱歌词时，我没有直接教唱歌词，而是我唱曲，学生唱词。很快地，带了两遍之后，他们就能把歌曲唱准，并且那音色、力度和速度都流露出荒凉的意境，丝毫不用我帮他们分析歌曲。我认为，这首歌太简单了，不需要那么多手脚。所以，在教第二个班时，我没让学生动手实验，就直接上马了。没想到带了四遍，听了两遍录音，他们还是唱得一塌糊涂，连旋律都没唱对。我很着急，眼看就要下课了，便直接告诉他们这歌词是怎么的悲凉，这旋律是如何的凄美。可没容学生明白过来，下课铃就响了。事后我对这两个班的教学进行比较、分析，才明白学生涉世未深，很难理解这种由繁华变荒凉的意境，再加上他们很少接触日本歌曲，觉得这日本民歌“都节调式”的风格怪怪的，不能一下子就学唱歌词，必须让他们动手实践，自己发现问题。到第三个班上课时，我在运用第一种方法的基础上，在学生在掌握这首歌后，让他们分析歌曲的曲式结构，联系已学过的西洋歌曲的结构特点，比较它与《樱花》相同和不同的地方。这么一来，学生就知道了这两首歌都是1、3、4、6、7五声音调，并且快乐地把这一知识深深地印在脑海里。

因此，初等音乐教育能以素质教育为导向思想，充分发扬格物致知精神，使初等音乐教学效果变得更好。

责任编辑 韦英哲