如何提高农村小学生语文阅读能力

邬森平

龙川县紫市镇中心小学

新课程标准对小学语文教学工作予以规范，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。要求教师在常规教学中，通过课外阅读训练的方式，在培养学生阅读能力、理解能力的前提下，拓宽其知识面与视野，以促进学生在轻松、愉悦的环境下提高自身阅读能力。而如何在实际教学中，提高学生阅读能力成为教育者重点关注的问题。

一、农村小学语文阅读教学现状

1. 过于注重教学结果

农村小学教师整体素质不高，是当前制约农村小学教育事业的首要原因。而在此过程中，以语文教师为核心的小学教师群体，按部就班、依葫芦画瓢教学思维的影射，过于注重教学结果，而忽视教学过程对学生个性化发展的意义。长此以往，学生则会产生“重理解、轻感悟”“重结果、轻过程”“重知识、轻能力”的学习状况。

2. 课内、课外衔接不当

纵观多年教学工作，小学语文阅读教学课内、课外衔接不当问题相对较广，即未结合语文教学实际规律，忽视实践活动对学生发展的意义，仅依靠“书本中学习”教学导向，未对“生活中学习”理念加以高度关注，使其在探究与体验不足、实践缺失的条件下，对学生自主学习、个性化发展产生不利影响。

二、提高农村小学生语文阅读能力对策

1. 阅读能力培养

农村小学语文阅读教学工作的开展中，教师应引导学生“阅好书”“选好书”，以此促进学生阅读兴趣的提升。学生兴趣的来源取决于心理需求满足感，而通过刺激新事物的选择，可在满足学生心理需求的同时，激发学生好奇心，使其产生揭示“面纱”的愿望。农村小学传统语文阅读教学课堂以“一言式”教学为主，使学生长期处于教学被动地位，教师若要实现培养学生阅读能力的目的，则应从“思维碰撞”的角度入手，当学生存在思维误区时，教师可利用适当引导的方式，对其予以启发。例如：教师在讲解《为了五美元的礼物》课文时，可通过“母亲节”的引入，康乃馨是适合母亲的花朵，在本文中，鲁本为表现对父母的热爱，以仅1年的时间，通过捡麻袋的方式，换取硬币，实现愿望。该种教学方式的运用，学生思维经教师的引导，不仅有助于学生积极性、兴趣度全面提升，还可培养学生感恩之心。

2. 阅读能力指导

对于小学生而言，阅读能力指导工作的开展，可从情境创设的角度入手，以“身临其境”的方式，对学生语感能力予以锻炼，使其在情感融入的基础上，实现阅读能力提升的目的。例如：在《种瓜得豆》课程教学中，教师可通过“新闻发布会”召开的方式，要求学生对“基因是发号施令的大管家”观点进行阐述，即转基因即为“大管家”与“搬家”的融合，其是否成功决定于“新家”居住状况。其中“新闻发言人”的职责为阅读全文，对转基因技术的具体应用进行总结，并以口述的方式，清楚且明确的将其表达；而“记者”利用向“新闻发言人”提问的方式，解决课文阅读问题。该种教学方法的运用，以合理化、科学化教学情境创设的形式，调动学生参与度，以此实现学生阅读能力指导的作用。

3. 阅读能力运用

对于农村小学语文教师而言，课文仿写、改写与扩写等手段的运用，有助于学生对课文构段、表达手法、修辭方法的内化，不失为培养学生阅读能力的最佳方法。

首先，重点片段仿写。如《少年闰土》课文教学后，教师可要求学生以“少年闰土外貌”为参照，通过自己、伙伴或父母的外貌进行仿写。其次，精美诗歌扩写。从整体上来看，诗歌具有短小、精炼的特点，针对事物描写相对形象化。教师可引导学生对事物特点的把控，利用扩写的方式，将其特点进行详细剖析。最后，省略号补白。如《莫高窟》中详细表达多种飞天形象后，以省略号的形式对课文留白，教师利用相关资料查阅的方式，要求学生对其他飞天形象进行想象与记录，用以实现课文内容感知的目的。

阅读教学作为语文教学的核心环节，是学生知识点获取的首要途径。小学语文教师应高度重视农村小学语文阅读教学现存问题，如过于重视教学结果及课内、课外衔接不当等，结合学生阅读能力的培养、指导、运用三部曲，遵循“授人以渔”的教学观点，不断提升学生阅读能力，进而引导学生正确价值观的形成。

责任编辑 王思静