班级营造“软环境”育人策略谈

彭永红

中山市中等专业学校

古语有云：“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木”，很好的阐述了“环境育人”的这样一个道理，给我们教师很好的启示：班主任必须先营造良好的教育氛围才能更好的育人，那么如何进行环境育人呢？

一、身教重于言教——正确导向的育人环境

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，作为教师，我们的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，尤其是中专学生，成熟自主，他们的模仿力强，辨别能力强。在许多事情上，我觉得身教重于言教。举个老掉牙的但却非常有实效的的例子——“捡纸屑”相信所有的老师都有这样的体会。教室的地面上纸片乱飞，说了好几次都不见效，改成“身教”而不是“言传”，老师进入教室，只要看到地面上有纸片，就弯腰把它拾起来，然后放进教室的垃圾箱里。学生能没反应吗？再比如说——“穿校服”，老师是否该穿校服时穿校服？老师能做到，学生就不难做到了。这就是说让所有学生都生活在老师的正确示范中，这就是一种正确导向的育人环境。

二、师爱如阳光播撒——温馨的育人环境

多元智能的发展理论最应该针对专业性学习的中职生，首先需要强调的是，老师关注每一位学生的差异性是绝对的，在任何时候、任何情况下学生总会有差别，这就决定了作为班主任，接受每一个学生是无条件的。正如马斯洛的“需求层次理论”，每一个都有被尊重的的需求，学生在学校都希望得到班主任的尊重、关心、爱护、帮助和教育。班主任平等公正地对待学生是学生共同的心理需求，也是教师职业道德的基本要求。班主任的爱是博大的、精深的爱，它像阳光一样，洒向大地上每一个角落。喜爱优等生，歧视后进生，是班主任狭隘教育观的表现。西方有一位哲人曾说：“一个人，爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。”我们不妨借过来说：“一个班主任爱优等生是人；爱后进生是神。”当然，对后进生的教育要付出更多的劳动，但是，只要班主任拿出真诚的爱心，就会发现，后进生也有许多可爱之处，也有许多闪光点，不失时机地进行教育指导，就能促使他们不断进步。这就是说让所有学生都生活在班主任的阳光氛围中，这就是一种温馨的育人环境。

三、构建师生对话平台——民主的育人环境

班主任工作是以促进学生的健康发展为基本任务的。伴随学生人生发展的过程中，班主任所担当的是引路人的工作，他所扮演的角色是良师益友的角色。因而，在班主任工作中，必须淡化教育者的角色痕迹，与学生平等对话，建立朋友般的师生关系，做到师生之间的相互悦纳，“无痕教育”让学生在自由呼吸中的接受老师的引导。在学生人生成长阶段，自我意识的发展已成为发展过程中的一個核心，班主任则是学生自我发展的促进者。中专生即将走向社会，等待他们的是一个五彩的世界，他们脚下的路在哪里？他们将走向何方？班主任是他们走向理想之路的引路人。对中专生来说他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教，他们需要的是能够理解、信任他，与他平等对话，伴他成长的引路者，解惑人。这就是说让所有学生都生活在班主任的平等对话氛围中，这就是一种平等民主的育人环境。

四、让学生自主管理——主观能动的育人环境

“唤醒学生自我教育、自我管理的教育是最有效的教育！”作为班主任要善于把问题摆在学生面前，引导学生出主意，想办法，这样既增强学生的参与意识与解决问题的能力，又达到了理解、执行班主任意图的目的。班主任尽可能减政放权，尽可能把班级管理看做是学生们自己的事情，不是班主任的事情。从组织结构的设计到职责权限的划分，从活动的组织者到学生干部的教育，我们都应渗透这一思想。我们要通过班级管理这一活动，培养学生自主管理的能力。面对一个个活蹦乱跳的学生，他们的年龄特征决定了他们成长过程中不可能不出现大大小小的问题，成长的过程必定陪伴着犯错误！班主任要做的并不是简单地堵漏洞，死死盯住学生的言行，随时以组织纪律管束之，而应当是做细致地疏导。在班级管理中要形成宽松的环境，创设和谐的氛围，形成开放的班级文化氛围，通过学生自主的管理，达到自我教育的目的，这种教育效果与才能更持久！这就是说让所有学生都生活在学生管理氛围中，这就是一种主观能动的育人环境。

责任编辑龙建刚