项目教学法在内科护理教学中的实践性研究

陈若冰

（辽宁医药职业学院，辽宁沈阳110101）

项目教学法在内科护理教学中的实践性研究

陈若冰

（辽宁医药职业学院，辽宁沈阳110101）

目的探讨项目教学法是否适用于内科护理教学。方法选择2013级护理专业1～8班进行实践研究，分为项目教学组和传统授课组。项目教学组按照教学组织→教学目标→布置护理项目，完成工作任务→实施项目→考核评价的程序进行内科护理教学。结果项目教学组学生表示喜欢项目教学法，认为该教学法有助于提高学习能力、临床思维能力、岗位适应能力、职业综合能力。结论项目教学法能促进教学内容与工作岗位对接，体现学生主体、教师主导的高职教育理念，有利于学生综合素质提高，适合内科护理教学。

项目教学法；内科护理；实践性研究

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，到20世纪中后期逐渐完善，成为一种重要的理论思潮。美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey）认为，培养学生认知能力的关键之一是学会自我组织和对自己承担责任。这一观点成为项目教学法的理论基础，并使项目教学法在职业教育中受到推崇。但与以具体产品为工作结果的工科类专业不同，护理专业的服务对象是人，其任务是促进健康和维护健康。护理专业是否适合使用项目教学法呢？针对这一问题课题组在内科护理教学中进行了实证研究，现报告如下。

1 研究思路

借鉴PDCA循环，采用计划—实施—检查—评价—反馈—再计划—再实施—再检查—再评价的路线进行项目教学，以保证研究的客观性、可行性。

2 项目教学法研究过程

2.1 选定教学项目

收集内科护理岗位常见的、基础的工作项目→分解成多个子项目或子任务→分析支撑知识、技术和素质→确定教学目标→设计教学项目和任务。

2.2 教学实施过程

将我校2013级护理专业1～8班分为两组，每组4个班，各120人，随机选取一个组实施项目教学法，另一组实施传统教学法。将项目教学组学生随机分为12个小组，每组8～12人，提前一周分配教学项目。按照教学组织→教学目标→布置护理项目，完成工作任务→实施项目→考核评价的程序进行内科护理教学。传统授课组采用讲授与板书、多媒体相结合的教学法。

3 结果

（1）在项目教学法实施的初期和结束阶段，与学生、教师座谈，具体内容见表1。

可以看出，项目教学法实施初期，学生表现为茫然、无所适从、积极性差；教师表现为课堂掌控力差、组织困难。但实施一段时间后，学生学习的主动性提高，上课时精神集中，查阅文献能力提高，提出的问题涉及面广，并表示喜欢此种授课方式。教师对课堂的掌握、驾驭能力也明显提高。

表1 项目教学组学生和教师座谈内容

（2）对两组内科护理考试成绩进行比较，结果见表2。

表2 两组内科护理考试成绩比较（±s，分）

表2 两组内科护理考试成绩比较（±s，分）

项目传统授课组14.51±5.75 18.75±3.89 30.96±10.01 13.59±6.73项目教学组t值P案例分析（20分）实际操作（20分）主观题（40分）选择题（20分）18.16±3.75 17.95±4.01 32.75±8.91 17.16±4.09 5.83 1.56 1.22 0.72＜0.05＞0.05＞0.05＞0.05

表2显示，项目教学组与传统授课组学生的成绩在实际操作、主观题、选择题3个方面没有明显差异，在案例分析方面差异显著。表明项目教学法能提高学生案例分析能力，也就是说通过工作项目完成，能培养学生临床思维、知识运用能力。

（3）对两组教学效果进行调查，分别发放问卷50份，全部回收，结果见表3。

表3 两组教学效果比较（n）

从表3可以看出，项目教学组学生对其教学法的满意度高于传统授课组，学生认为自学能力、发现问题能力、解决问题能力、创新能力、观察能力、评判性思维能力、健康宣教能力，通过工作项目的完成，得到提高。

（4）对两组内科护理实习情况进行调查，项目教学组收回问卷99份，传统授课组收回100份，见表4。

从表4可以看出，项目教学组学生的岗位适应能力和人际沟通能力强于传统授课组学生，而在技术操作能力和理论知识掌握方面，两组则无明显差别。表明实施项目教学法，促进了教学与岗位对接，使学生快速适应护理岗位。

表4 两组内科护理实习情况比较（n）

4 结论

（1）项目教学法能够促进教学内容与工作岗位对接，使教学过程知行合一。项目教学以岗位工作任务为依托，使教学更贴近实际需求[1]。通过完成工作项目，学生体验护理工作情景，边学边做，边做边学，把学习的知识和技能运用到工作任务中，达到知行合一。从表2～4可以看出，项目教学组学生的岗位适应能力较传统授课组强，案例分析成绩明显高于传统教学组，临床思维、病情观察、健康宣教等临床工作能力得到明显提升。这都证明项目教学法有助于教学内容与岗位对接，使学习过程知行合一。

（2）项目教学法体现学生主体、教师主导的高职教育理念。项目教学的根本目的是提高学生自主学习能力和课堂教学效果，从而更好地完成教学任务[2]。这需要学生能够发现问题、独立思考问题、解决问题，具有实践能力和自我评价能力。而这一要求也凸显了学生在教学中的主体地位，教学中以学生为核心，教师因势利导，对项目教学组师生的座谈结果分析也验证了这一点。项目教学法的实施有助于提高学生查阅文献能力、发现问题能力。

（3）项目教学法有利于学生综合素质的提高。基于项目的教学模式已被国内外许多大学证明是提高学生创新能力和综合素质的有效途径[3]。完成工作项目需要学生具备专业及专业相关知识和技能，发现、解决问题能力，创新能力，沟通能力，表达能力；同时还要具备专业核心能力、专业通用能力、人文素质、职业素质等。而项目教学法的实施在使学生掌握专业知识和技能的同时，也提升了学生的职业素养。

[1]李淑梅.基于岗位能力对接的项目教学法在市场营销人才培养中的应用[J].产业与科技论坛，2013，12（14）：176-177.

[2]樊帆.项目教学法在《职业生涯规划》课程中的运用与研究[J].亚太教育，2016（11）：12-13.

[3]李文娟，林海平，杨阳，等.基于项目教学法的教学改革研究与实践[J].高教学刊，2015（18）：133-134.

G424.1

B

1671-1246（2017）13-0081-03

2011年辽宁省高等教育学会课题“‘项目教学法’在内科护理教学中的实践性研究”（GHYB110185）