翻转课堂教学法在高职教学中的应用——以高职护理专业预防医学课程中统计学部分教学为例

邵爱玉

（淄博职业学院，山东淄博255314）

翻转课堂教学法在高职教学中的应用
——以高职护理专业预防医学课程中统计学部分教学为例

邵爱玉

（淄博职业学院，山东淄博255314）

目的研究翻转课堂教学法在高职护理专业预防医学课程中统计学部分的应用效果。方法选取淄博职业学院护理学院护理专业2015级1、2班学生为研究对象，将两班学生随机分成实验组和对照组，实验组采取翻转课堂教学法，对照组采取传统教学法。结果实验组阶段性测试平均成绩高于对照组，差异具有显著性（P＜0.001）；问卷调查结果显示，两组对教学效果的评价有显著性差异（P＜0.05）。结论翻转课堂教学法有利于培养学生团队协作能力，提高学生自主学习能力、语言表达能力、人际沟通能力、独立解决问题能力与整体素质，有助于个性化教学的实施。

翻转课堂；高职；护理专业；预防医学；统计学

卫生统计学的主要研究方法既是高职护理专业预防医学课程教学的重点，也是难点。受学生个体差异、学时少及反馈滞后的限制，传统教学法往往很难在有效的时间内使学生全面理解、掌握统计学的主要原理和应用方面的知识。翻转课堂教学法通过数字化资源、信息化手段，使绝大多数学生在规定的时间内达成学习目标，起到事半功倍的效果。本文以配对资料比较的t检验为例，探讨翻转课堂教学法在预防医学教学中的应用效果。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我院护理专业2015级1、2班学生为研究对象，其中1班57人，2班76人，合计133人。

1.2 方法

1.2.1 分组方法将2015级护理专业1、2班学生随机分成两组，其中一组为实验组，采取翻转课堂教学法；另一组为对照组，采用传统教学法。

两组采用的教材相同，并由同一名教师任教。两班学生入校成绩、年龄、性别及入校后各科成绩等无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2.2 翻转课堂课前教学设计及实施以统计学方法中的配对资料比较的t检验为例。首先，教师认真研究教学内容，将传统教学一节课的教学内容分解成若干个知识点或知识碎片。将主要知识点或知识碎片按照逻辑关系，利用超级录屏软件录制成4个微课课件，即配对设计的概念及类型、配对资料比较t检验的解题思路、配对资料比较t检验的方法、卡西欧fx-220计算器统计功能键在t值计算中的应用（包括操作演示视频）。每个课件时间不超过5分钟。

然后，将微课课件在课前两周通过教学资源平台上传至专业资源库，同时将学习资料上传至班级QQ群。学生通过下载教学资源、在线观看等方式，利用电脑、手机在晚自习或其他业余时间自主学习。将实验组学生随机分成7组，每组8～9人。

翻转课堂教学前，首先，教师告知学生翻转课堂学习方法及考评办法，要求学生认真、反复观看视频；其次，学生分组讨论，完成相关作业，并在下次课前两天上交；最后，告知学生下次上课时，任课教师将从每个小组中随机选择一名学生讲解作业，回答教师提出的问题，该名学生的成绩即为该组所有学生的成绩。此外，教师加入学生班级QQ群，通过QQ群以及教学资源平台解答学生在学习中遇到的问题。

1.2.3 翻转课堂教学设计及实施通过课前批阅学生作业与课堂抽查提问，教师可以发现学生在学习中存在的问题，包括共性和个性问题，以便在课堂教学中有的放矢地讲解相关知识。

翻转课堂教学中，教师不再需要按照传统教学模式（复习旧课—讲解新知识点—讨论—小结—布置作业）授课，可以根据学情让学生完成课后作业，教师进行启发引导，答疑解惑，在课堂教学快结束时进行总结归纳、要点讲解和点评。

1.2.4 教学评价教学结束后对两组学生进行阶段性测试，同时问卷调查两组学生对教学效果的评价。

2 结果

2.1 两组阶段性测试成绩比较（见表1）

表1 两组阶段性测试成绩比较（分）

表1显示，实验组阶段性测试平均成绩高于对照组，差异具有显著性（P＜0.05）。

2.2 两组阶段性测试成绩构成分析（见表2）

表2 两组阶段性测试成绩构成分析（n）

表2显示，两组阶段性测试成绩构成比较，差异具有显著性（P＜0.05）。

2.3 问卷调查结果

根据课程标准中统计学部分对学生知识、能力、素质的要求，共选取了7项指标对两组进行问卷调查（见表3）。两组共发放问卷133份，收回133份，有效回收率100%。

表3 两组学生对教学效果的评价（n）

3 讨论与建议

3.1 实施翻转课堂教学法的必要性

传统教学法存在的问题主要是教师讲得多，学生练得少，部分学生课上未能真正消化吸收新知识；课后作业、期末考试反馈滞后，甚至无法做到有效反馈。究其原因在于：（1）高职学制短、教学内容多、学时少，虽然教师能融教、学、做于一体，但是教学反馈时间短，覆盖面窄，课上按需延长反馈时间不现实且现有条件不允许；（2）学生多、教师少，教师教学任务重，批改作业、反馈问题不及时、不全面；（3）学生课上能够集中精力的时间短、知识接受能力参差不齐，部分学生课堂学习效果差，导致不能消化的知识越积越多，甚至丧失继续学习的勇气，进而出现上课睡觉、课后抄作业等现象。

3.2 实施翻转课堂教学法的可行性和优越性

目前，大多数学校搭建了数字化教学资源平台，部分教师开设了网络课程，每个班级均创建了QQ群，这为学生自主学习创造了条件。

研究发现，翻转课堂颠覆了传统的教师“一言堂”的局面；转变了过去课堂教学以教师为主、学生为辅的教学理念；实现了以学生为中心、教师为主体的战略转变；缓解了学时少、学生多，课堂教学师生互动不充分、教学反馈不及时的矛盾；满足了学生个性化学习以及教师因材施教的需要；提高了学生自主学习能力、分析及解决问题能力、团队协作能力、语言表达能力和综合素质，为其终身学习奠定了基础。

3.3 加强学校软硬件建设的迫切性

表3显示，实验组仍有少数学生不愿意继续采用翻转课堂教学法，究其原因在于：学校无线网络没有全覆盖，学生使用流量上网无疑会增加额外的支出，同时使用手机小屏幕观看视频无疑会降低观看效果；图书馆可容纳人数少，学生不能完全根据自己的时间到图书馆学习；有些教室缺乏多媒体设备，不能满足学生自习课期间自主学习需求。

笔者在与教师的座谈中发现，虽然实施翻转课堂教学法有诸多优势，但部分教师仍然缺乏教学热情。究其原因在于：要想真正实施翻转课堂教学法，实现课堂教学过程前移，教师就必须深入研究教学内容，将大量知识拆分成若干个知识点或知识碎片；要重新编写教案，重新设计课件，自行录制能激发学生兴趣、保证观看效果的短小精悍的且最好不超过5分钟的授课视频；课前要做好指导语的编写、学生学习的发动及线上答疑、批改课前作业等各项准备工作；课上还要及时根据学生学情讲授教学内容，参与小组讨论，为学生答疑解惑。如此一来，所费时间、精力更多，难度更大。

综上所述，学校应从政策、资金、技术上予以支持，加强信息化平台建设，出台提高教师教改积极性的制度、办法。同时，教师应加强自身学习，提高信息化教学水平，克服畏难情绪，积极参与教学方法改革。只有多方共同努力，才能保障翻转课堂教学法的有效实施，确保翻转课堂教学效果。

G424.1

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1671-1246（2017）13-0052-03

山东省职业教育与成人教育科研规划课题“以职业技能竞赛为抓手促进高职护理专业教学改革研究”（2015zcj036）