运用多媒体进行语文教学的原则和误区

杨拥军

【摘要】 随着现代教育技术的推广，网络教学的出现，多媒体已越来越普及于中小学课堂教学中，许多地方甚至把“运用多媒体”规定成优质课的基本条件。多媒体有利于教育教学，但是否像书本、粉笔一样，在课堂教学中就必不可少、非用不可呢？笔者认为并非如此。教学中每堂课均有自身特点和要求，不管课堂特点，不顾教学内容和学生实际，一味使用多媒体，让多媒体充斥课堂，这是不合教学实际和要求的。下面笔者就语文教学谈谈课堂运用多媒体的原则和误区。

【关键词】 多媒体 语文教学 原则和误区

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-182-01

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一、辅助性原则

多媒体的运用最终是为了提高教学效率，为教学服务的，所以，多媒体在教学中只能是定位于辅助性工具的位置上。不能让多媒体演示代替学生的阅读、练习，代替学生的思考，代替师生的情感交流，不能一味地让课件展示代替学生活动，不能让课件中固定的形象扼杀学生睿智的回答，而只能把多媒体看作是一种像粉笔一样的辅助性工具，借助它帮助学生加深对课文的理解，训练学生思维，开拓学生视野，巩固学生知识……让多媒体成为有利于学生听、所、读、写等多种能力提高的一个便捷、先进的教学工具，而不能让师生成为其奴隶。

二、适当性原则

多媒体就是一个教具，我们就应该视课堂类型、教学内容、教学需求来确定、选用。有助于教学，有助于学生语文水平的提高，有助于学生思维能力的形成，有助于提高课堂效率，则用；而只能装点门面，或用起来成为脚镣手铐，为用而用，则不用。如范进中举的疯态，鲁提辖三拳下的镇关西，故乡中闰土、杨二嫂的形象，诗歌中描绘的意境，就可充分利用多媒体，展示其形象、情景，引导学生感悟如何用文字诠释情景，帮助学生理解文意，发展学生思维。而善于朗读的老师教《春》、《济南的冬天》就完全可让老师声情并茂的示范代替课件的朗读。完全没有必要用多媒体装点门面，让冷冰冰的“人机交流”代替师生之间和谐、健康、高尚的情感互动。其实，有时我们一个真切的微笑，一个关注的眼神，一个鼓励性的手势，比任何一种先进的教学手段给学生的影响深远得多。多媒体运用适当是金，过而无益！

三、关注生活的原则

“语文外延与生活外延相等”，“生活是语文的源泉”，“人性的关怀”和“人文的关照”是语文教学的一大特色。联系生活教语文、学语文、用于稳，语文教学才会生机勃勃，学生才会兴趣盎然。运用多媒体进行语文教学，就要运用多媒体的优势，把文字还原成形象的生活，把丰富的生活引进课堂，以引导学生感受生活、发现生活、诠释生活、创造生活，从而达到课标要求：感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

四、灵活性原则

教学是师生的双边活动，是一个灵活多样的过程。然而课件只是老师单边活动的结果，是教者对教材“过滤”的结果，多少带有个人的倾向性，其内容、系统性、严密性等远不及教材原文。这就要求我们在运用时把课件、教师、学生活动有机联系起来，并且根据学生情况灵活调整教学进度，增删课件内容。切不可千方百计把学生往“埋伏圈”里推，或以统一、固定的答案否定学生带有床再行的回答，扼杀学生个性，浇灭学生智慧之光。要用好传统教学手段，把多媒体和粉笔、黑板融为一体，使其并驾齐驱，并根据“有利”原则灵活选择。

五、补充性原则

即多媒体运用以拓展课文内容，弥补教师、学生，以及传统教学方法的不足为标准的原则。“媒体是人体的延伸”。人无完人，多媒体有很高的智能性，他与网络教育相联系，更有其很大的优势，运用它可以补充我们教学中的许多不足。如弥补教师自身朗读、表演的不足……让课堂更完美，让教学更有情趣，更有活力，更有魅力。我们应根据实情，恰当选用，弥补不足。

多媒体教学，能有效提高我们的教学效率，但在现实的课堂运用中，它又呈现出一些误区。

误区之一：“满堂放”。有人认为多媒体有用，那么就多用，整堂课都放。学生是高兴了，电化教学也实施了，但学生只是看热闹，没有活动，没有思维，没有创造，课堂少了“人性关怀”、“人文关照”，少了師生情感互动，少了智慧火花、个性的闪耀。热闹之后是一切皆忘，学而无获。

误区之二：“不要黑板”。多媒体能展示，那么一切都藏在媒体中，一堂课，黑板上不着一字。其实，在“花花世界”中，朴素更能让人铭记。

误区之三：“依葫芦画葫芦”。某一课别人怎么用我就怎么用，别人何时用我就何时用，即使是戴着脚镣手铐也得用。初用期间，模仿是可以的，但要适当选择、扬弃。“尺有所短，寸有所长”，人各有特点，完全没有必要抹杀自己的个性，个性才是我们的两点。

运用多媒体教学是一个逐渐完善的过程，如何运用它最有效地为教学服务，需要我们探索、实践，在实践中完善，在实践中发展。