创设课堂情境 培养学科素养

郭超英

【摘要】 高中化学的核心素养，要求学生应具有一定的探究性，能从不同的角度分析、思考物质的变化，并且具有正确的情感与价值取向。化学课堂是培养学生素养的主阵地，可通过课堂的情境创设、合作探究、定量检测、评价反馈等教学环节加以渗透。本文定位于课堂的情境创设环节的思考，以《化学能转化为电能》为课堂案例，谈谈如何创设有效课堂情境，培养学生的学科素养。

【关键词】 课堂情境 培养 学科素养

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-055-01

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1.情境创设的必要性

高中学生最具有青春活力，具有很强的好奇心，善于沟通交流，动手实践能力强，能以辩证的思维去观察与思考问题。所以高中化学课堂的情境创设需要趣味性、新奇性、可参与性等。有趣味才有学习的兴趣与动力，课堂氛围才可调动。保持课堂的神秘性，就可挑起学生的好奇心与求知欲。平铺直白的课堂是最让人生厌的。可参与性的课堂，才是个思考的课堂，才有获取成果的喜悦。

2.情境创设的常用模式

化学学科是一门以实验为基础的学科，以及化学在生活中存在与应用的广泛性等特点，决定了高中化学教学应从生活中的化学、探究式问题导学、实验实践与探究、多媒体与化学实验整合等多方面创设合适的教学情境，贯穿化学课堂教学。

2.1借助生活实例创设情境

化学源于生活，选用合适的生活实例架设课堂框架，贴近学生的思维发展区，学习就有了目的性、紧迫感与主动性。教师仅需留意素材的搜集与挖掘、整合。有了实例的课堂，才是活生生的课堂，课堂才有了一定还原度。一节与实例相结合的课堂，体现出化学既源于生活，也服务于生活，高于生活。

情境1：《化学能转化为电能》课堂引入

老师：利用多媒体展示出生活常见的各式各样的电池。

学生：观察并体会电池在生活生产中的广泛应用。

老师：（演示趣味实验）音乐贺卡能发出美妙的音乐声。把一张音乐贺卡的电池拆掉，发不了声。这时把贺卡和两根插入橙子里的活性不同的金属棒相连起来，也能响起美妙的音乐声。

学生：为什么没有电池也能发出声音，难道橙子发电了？

老师：学习本节课，我们就可知为什么？

学生：带着疑问和探究的欲望，开始本堂课的学习.......

化学在生活中无处不在，如如何处置打碎的温度计；食盐为什么要加碘；为什么茶水不能用于服药；用久了的水壶为什么有水垢沉淀……这些生活中常见的现象，也是学生的疑惑点，若能通过合理有效的整合至教学中，必能起到事半功倍的功效，同时培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。

2.2借助问题创设情境

课堂中精心的创设递进式问题情境，逐步引导学生分析、解决问题，并接近目标。在解决问题的过程，调动学生的求知欲，激活学生的思维活动，让学生真正参与课堂，从而达到培养和提高学生的学习能力，提高课堂效度与深度。

情境2：原电池工作原理的分析

老师：实验4中铜片处产生的气体是什么？学生：氢气

老师：溶液H+转化H2过程是得电子还是失电子？学生：得电子

老师：H+得到的电子是从哪里来？谁失去的？学生：锌

老师：为什么不是铜失去的？理由是什么？学生：溶液不显蓝色。

老师：电子是从导线传递到铜片上还是从溶液中传递到铜片上？

学生：导线，因为电流计有偏转，说明外电路中电子的定向移动，才有电流。......

化学是探究性的学科。要求学生透过实验的现象，揭露现象的本质与内涵，培养证据推理能力。教师需在学生的最近发展区设置问题，让学生在宏观与微观探析中得以辩证统一。

2.3借助动画创设情境

化学学习中会涉及较多抽象的基本概念和原理。由于微观世界的局限性，纯粹的语言描述或实验操作，学生是难以真正理解。多媒体动画模拟增强了化学教与学的直观性、形象性和生动性，对学生学习和记忆都起到积极的作用。动画模拟在化学课堂中的应用，可充分调动学生的各种感官，帮助学生认识理解微观的抽象世界，了解事物变化的本质，培养了学生的创造力和想象力。

情境3：动画演示原电池的工作原理

老师：播放锌铜原电池的工作动画

学生：观看模拟动画演示，进一步感受原电池的工作原理，明确电子的移动、离子的流向等，突破本节的难点。

2.4借助实验创设情境

化学是一门以实验为基础的自然学科。引入有针对性的课堂实验探究，可提升学生课堂的参与度，充分发挥学生的主体地位。它能帮助学生对知识的掌握和理解，同时培养学生的探究能力与创新意识。在实验探究过程，學生学会团体合作，体验科学探究的艰辛和喜悦，养成实事求是的科学态度。

情境4：探究原电池的形成条件

老师：刚才的实验中，大家想想构成原电池的关键因素有哪些？

学生：关键因素有：电极、电解质溶液、电路。

老师：现在大家以实验4为参考，改变实验的某一因素，进行探究构成原电池所需要的条件。

参考实验：苏教必修2教材《化学能转化电能》的实验4，把一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯中，并用导线将锌片和铜片连接起来，同时在导线中间连接一个灵敏电流计，观察实验现象。

学生：分组实验探究

第一组：改变电极进行探究，将实验4中的电极分别换成Fe、Cu；Zn、C；Zn、Zn；Cu、C.

第二组：改变电解质溶液进行探究，将实验4中的溶液分别换成酒精；CuSO4溶液。

第三组：改变电路进行探究，将实验4中锌片和铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中。

老师：各组组长汇总发言你们的实验结论。

学生：汇报结论。

老师：板书（形成原电池的条件：两活性不同的电极、电解质溶液、闭合回路、自发的氧化还原反应。）

3.思考与建议

实验性与探究性是化学学科的主要特点，教师可遵循学科特点，选用符合学生身心发展特点的科学模型，构建合理的教学情境，引导学生认知与推理，必能达到良好的预期。培养学生的学科素养，是化学课堂教学的首要任务和内动力，我们需以课堂教学为依托，以教学情境的创设为切入点，为学生能力的培养与优秀品格的形成创造条件。