换位思考在初中语文教学中的妙用

曾健媚

【摘要】 初中语文教学随着素质教育推进，不断革新教学模式和教学内容，并根据实际教学情况不断研究和调整。为了让学生切实学到知识，教师就需要不断研究学生的学习心态，打开学生心灵的大门，让学生与教师构建良好的关系，进而提高学习效率。这就是换位思考的重要性。教师在初中语文教学中运用换位思考，能够尊重学生在学习过程中的主体性，增强教学的客观性和科学性，明确培养学生实践技能的重要性。在教学中，换位思考能够解决很多实际问题，最重要的是改变学生的思想观念，通过教师潜移默化的培养，让学生能够积极参与学习活动，明确学习的重要性。

【关键词】 初中语文 实践教学 换位思考

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-014-01

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1.换位思考在初中语文教学中的意义

初中语文教学的过程中，经常产生一些教学问题，这是学生与教师年龄、身份方面的代沟决定的。教师在课堂上容易以自身为中心，在与学生产生沟通困难时，很少从“教”的角度去分析，更少从学的方面去研究。学生在学习过程中如果遇到困难，教师不去寻找原因，反而认为是学生态度上产生了问题，让学生通过加大做题量、死记硬背的方式来提高成绩，学生学而无“法”，即使达到了教师的要求，也很少从自身出发，更不能将语文知识运用到实践中。教师评价学生依靠的是学生的学习成绩，却不去深入考察学生成绩波动的原因，所谓“教”而无当。很多教师具有先进的教学理念，尝试引导学生自学，却缺乏一定的规律，导致引导无序，学生更难对初中语文知识有一个系统的认识。教师在教的方面考虑得多，学的方面考虑得少；教法研究得不多，学法研究得更少，缺少对学生的研究和理解，缺少对语文学法的具体指导。为改变这一现状，就需要教师换位思考，从学生的角度出发。新课改要求下的初中语文教师，既要能够为学生“传道、授业、解惑”，也要成为学生的引导者和帮扶者，让学生明确自身的主体性。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生能适应现代社会的发展需要，成为具有高度文化素养和高水平语文综合表达能力的人才。未来科技发展，信息革命以及伴随而来的劳动世界的变化，要求培养学生的综合创造能力。与其让学生提高考试成绩，不如让学生找到自主获取知识的方法。初中语文是一门综合性学科，在培养学生的书写能力、阅读能力、思维能力、表达能力、获取信息的能力方面，具有得天独厚的优势。要提高语文教学的效率，教师就需要从社会的角度、学生的角度去看待教育工作，把握学生心理，寻找最能让学生接受的教学办法。这也体现了当代“以人为本”的教育理念。

2.初中语文教学中换位思考的實践措施

2.1引导学生自主阅读和思考，培养学生必备技能

大部分学生受传统课堂教学影响，习惯在课堂上被动接受教师传授的知识，不擅长主动思考和探究学习内容。因此，教师需要换位思考，从学生的角度出发，引导学生自主阅读和思考，让学生在学习过程中培养出探究精神和思考能力。学源于思，而思源于疑。激疑对促进学生思维发展无疑是非常重要的。在语文课上要还学生主体地位，教师要引导学生养成自己阅读课文，思考问题的习惯，这是提高学生主动思维能力的基础。在教学过程中，教师可以先引导学生自主通读课文内容，再让学生向自己提问，对优秀的问题给予及时的表扬和奖励。初中学生容易有自我表现欲，对以教师为代表的“权威”也具有挑战欲，教师可以结合学生这一特点，让学生产生质疑兴趣，在对课文查漏补缺的过程中，提高自己的阅读能力。这就要求教师根据学生的实际情况、共性和个性，结合班级整体的学习氛围，进行有针对性的教学。

2.2引导学生联想和想象，激发学生创造力

学生的想象力是创造力的基础。在教学中，教师需要进行换位思考，通过有效的教学手段激发学生的联想、想象能力。联想是根据事物间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。想象是人们在原有感性形象的基础上创造新形象的心理过程。联想与想象对一个人的思维发展起着非常重要的作用。在初中语文教学中，教师可以利用优秀的教材内容，让学生进行代入思考，引导学生逐渐理解文章中的深刻含义。教材内容通常选自古今中外的优秀篇章，具有丰富的想象力和创造力，也能给学生带来美的熏陶，深化学生思想内涵。教师据此开展联想练习，有助于学生短时间内学到更多内容，并引发自己的思考。如老舍的《济南的冬天》中“山上的矮松越发的青黑，树尖上盯着一圈儿白花，好像日本看护妇。山间全白了，给蓝天镶上一道银边……”等句，教师可以引导学生拓写内容，或以当地的东景为例，仿写这段内容。学生在仿写过程中能够深入分析、锤炼句子，既能体会到运用修辞手法的妙处，也能增强自己的文学素养，激发想象力和创造力。

2.3师生相互合作与配合，提高学生学习能力

良好的师生关系有利于创设轻松愉悦的学习氛围，引导学生积极表达自己的意见，教师也可以收到更好的教学反馈，提高今后的课堂效率。因此，教师需要设身处地的为学生着想，通过换位思考，了解到学生需要的教师是什么样的，进而为学生树立亲切智慧的形象，让学生能够乐于与教师沟通交流，让学生在师生合作、同学合作中认识到问题的解决必须凭借集体的智慧与力量，让学生学会互助合作是激活学生思维，提高学生学习能力的有效途径。例如，在学习谈家桢《奇妙的克隆》时，教师可以根据课文内容中为课文分段，让学生分组讨论不同段落中的内容，并提出问题让其他两组解答。教师可以引导学生挖掘具有建设性的问题，让学生少走弯路，在提问过程中完成对这一段落知识的深度学习。学生在回答其他小组问题的时候，也能激发好奇心和好胜心，完成对整篇课文的学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张东杰.初中语文教学的实践与反思[D].首都师范大学，2007.

[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]王立良.小议初中语文教学改革的有效化[J].时代教育，2008（11）.