英语专业学生写作中内隐学习个体差异性研究

李 琴

（上饶师范学院外国语学院，江西 上饶 334001）

英语专业学生写作中内隐学习个体差异性研究

李 琴

（上饶师范学院外国语学院，江西 上饶 334001）

以地方高等院校英语专业一二年级学生为研究对象，通过测试、问卷调查和实验探究学生英语写作学习过程中内隐学习个体差异性特点。研究表明，优生组学生和差生组学生在注意、材料难度和强度、学习量等方面存在着明显的差异性，而他们在认知风格上和外部动机方面的差异性不显著。为此，教师在英语写作教学中，为构建学生内隐学习机制可以采取科学而合理的教学干预策略和方法，并通过内隐学习和外显学习的协同作用，达到提高地方高校英语专业写作教学质量的目的。

内隐学习；英文写作；个体差异性；实证研究

在英语五大技能（听、说、读、写、译）中，写作占据非常重要的地位。可以说，写在英语学习的过程中有着不可替代的作用。通过写作，英语知识得到不断巩固和内化，为英语全面发展铺路。这种内化的英语能力，对其他各种语言技能的培养都有着积极的作用。然而，当前高校英语专业写作课程仍存在着许多问题，写作也一直是我国大学英语专业教学中很薄弱的环节，学生的语言基本技能的“写”也是实践性较差和效果甚微的一个环节。这都将无法充分满足现代社会对复合型人才的更高要求。在我国高校英语教学中，英语写作教学越来越受到研究者和教师的重视，他们开始更加关注英语写作教学在实践过程中出现的问题，着重研究英语写作教学的现状、问题以及相应的解决方案。如蔡慧萍、方琰的对英语写作教学现状调查和分析[1]。从2000年以来，英语写作的研究开始集中在教学法的研究上，如王处明、牛瑞英等探讨了以写促学英语写作教学改革的实验[2]。

20世纪80年代开始，国外对内隐学习的研究多了起来，内隐学习成了心理学界（尤其是学习和认知心理领域）最热门和最受关注的课题。越来越多的专家、学者认同内隐学习在知识记忆上的优势及其特有的学习机制对英语教学的重要作用。一些英语专业老师也投入到内隐学习的讨论中来，张宏武、冯有贵针对内隐学习对外语教学的启示进行了探讨[3]。运用内隐学习的研究成果对各种英文写作教学过程进行分析就会发现：写作是不受理论支配的，写作学习从总体上来看是一种内隐学习占主导地位的学习过程[4]，因为，内隐学习不仅有助于语感的培养和活动，而且有助于“习得”语言。然而，写作过程的复杂性导致内隐学习在英语专业学生英语写作学习中呈现出极大的个体差异性。因此，本研究从英语写作学习的特点和效果出发，以内隐学习理论为理论基础，分析内隐学习在英语专业学生英语写作学习中的个体差异性特点，从中探索教师在英语写作教学中利用内隐学习特点而采取的有效教学干预策略，最终达到提高英语专业学生英语写作技能的目的。

一、研究问题

本研究主要探究以下三个问题：（1）内隐学习在英语专业学生英语写作学习上的个体差异性体现；（2）在内隐学习理论指导下英语写作教学中教师新角色的定位；（3）教师从内隐学习理论角度可进行的有效教学干预策略。

二、研究对象

本研究针对的对象是地方高校英语专业一、二年级学生，实验对象是上饶师范学院外国语学院2014级2，3班本科生72名（其中男生6人），都未参加过有关实验，年龄在18-21岁，所有被试均自愿参加该实验。

三、研究工具

通过语感测试（前测和后测）、写作测试（前测和后测）和问卷调查等方法研究和分析内隐学习的知识表征、影响因素及其在不同水平或层次的英语专业学生的英语写作学习上所体现出来的个体差异性。语感测试试卷是根据第二语言测试原则[5]，材料选自《流畅搭配：英语关键词搭配训练(中级)》（Key Words for Fluency: Pre-intermediate Collocation Practice）、《读者文摘》等英文杂志和书籍。写作题目选自大学英语四级（附：一年级学生未达到专业英语四级水平，所以前测阶段暂不使用专四考试的材料）。

四、数据来源和研究方法

前测在2015年3月份进行，用时2小时。后测在进行了一年的实验教学之后，于2016年3月进行，测试的形式、结构和用时与前测基本一致。在前测前，实施了第一次问卷调查，目的是在于总体了解学生在英语学习和写作方面的情况。本研究以江西省东华理工大学、赣州师范学院、上饶师范学院、宜春学院的英语专业一年级学生为调查对象，发出问卷600份，实际回收有效卷576份，有效率达96%。在后测之后，实施了第二次问卷调查，目的是大致了解被试者对本次实验的看法。第二次问卷调查是针对实验后效果的调查，所以问卷发放只在上饶师院外国语学院2014级2、3两个班级进行。采用SPSS统计软件对数据进行了描述性统计分析和独立样本T检验。

五、研究结果与分析

（一）语感和写作的总体情况以及关联性情况

为确保实验的准确性，在实验初期，本研究比较了两个班前测的分数，目的是看两个班成绩是否有明显差别。数据统计后结果如下面所示：

根据表 1，可以看到两个班的平均分分别是68.8529和69.0429，分值接近。标准差的数值也能表明两个班总体的语感水平。在实验前，3班的语感水平略高于2班。为了证明这个差别的意义，采用t检验。从表2的数据结果来看，显著性检验值P>0.05.就是说，两个班级在进行实验前在语感水平测试方面无显著性的差异。

在前测之后，用SPSS统计软件做了语感水平和写作水平（前测作文部分按满分一百来计算）的相关性分析，目的在于找到两者间的相关性。从皮尔逊相关系数分析表3可以看出，相关性系数为0.000（P<0.01），也就表明本次测试的语感水平分数与写作水平的分数有显著相关性，即语感水平越高，写作水平也会相应提高。

为了便于统计两个班的作文成绩分布情况，特将两个班前测中的作文成绩换算成优秀、良好、中等、及格和差五个等级，然后列出两个班的不同等级的人数及比例，参见表4可以看出，两个班学生在不同五个等级的所分布的人数及比例大致相当，也说明英语写作水平大致相当。

表5的数据结果显示，2、3两个班的语感水平测试平均分分别是74.26和71.24。通过标准差比较，2班的标准差低于3班，这表明2班学生的语感水平在测试后高于3班。另外，表6显示，P<0.05，有显著性差异，也就是说，两个班在参加后测前的语感水平已经有了明显差异。同时从表7可以看出2班优秀率和良好率也明显超过3班，2班的优良率与前测前的26.47%相比增加到52.95%,3班的优良率虽然与一年前的 28.94%相比有所上升，但只有39.84%，进步幅度明显小于2班，此差距表明两个班的作文成绩在经过一年的实验教学，有了明显的差距，受试班级写作水平的进步大大超过控制班。

皮尔逊相关性分析表明（表3，表6）学生语感越强，他们的写作能力也会得到加强，否则，正好相反。根据前测和后测数据对比分析，可以发现实验班学生在一年的实验教学之后，语感水平得到了提高，相应的英语写作能力也得到提高。实验班和控制班在一年后的在语感水平和写作能力上面的区别，这说明语言的输入和输出是离不开语感的培养的，而语感的培养，内隐学习起着一个关键的作用。

（二）内隐学习在写作学习过程中的个体差异性情况

第一次问卷调查（问卷调查I）主要是为了调查学生在英语写作学习过程中的不同反应。该份调查是在实验初期的前测之后进行的。数据样本是4个地方高校的576名英语专业的学生。后将上饶师院外国语学院的两个班的数据单独做了这两部分的数据统计，比例基本相当。说明总体情况基本一致。表8是针对问卷调查一的第四部分的数据呈现。设计的问题主要是有关学生的认知风格和学习习惯方面的问题。此表数据是在经过前测之后，将上饶师院的两个班作文成绩为优秀和良好的学生（优生组合计20人）与成绩为及格和差的学生（差生组合计29）在回答这些问题上做出不同选择的比例的记录。通过这部分优生组和差生组在做题选择项的差异寻找到部分影响他们内隐学习的因素。

上表显示，在回答第一个涉及认知风格的问题是，两组学生在各个选项的比例相差不会太多，应该可以推断，认知风格对内隐学习的影响不大。而在涉及各自英语学习习惯的问题，优生组与差生组的区别比较明显，在D12、D13、D13三个关于课外阅读、课外背诵、与老师交流的问题上，优生选择A、B选项的比例远远高于差生，说明优生阅读量、背诵量以及与老师的交流次数都远远大于差生；而在 D14有关课外听歌看电影方面的数据显示，差生组选择A、B选项的比例要与优生组相差无几；在D16涉及网上学习方面，两组在A、B两项选择的比例都偏大，互相之间也相差不大，说明两组学生利用互联网学习的机会或需求是基本一样的。

表9是涉及有关材料难度、学习量方面的问题两组同学所作出的不同选择的结果记录。D18的结果表明，优生在选择课外阅读材料时多数会选择比课本难度更大的资料，而差生大多选择难度低于课本的资料；有意思的是，D19的结果表明，优生和差生大多数认为自己的写作量没有达到预期。D20的结果表明，优生组总体写作强度要大于差生。

基于数据所显示的内隐学习个体差异性特点，本研究开展了一年针对性的实验教学，取得可预期的效果。

在后测之后，课题组进行了第二次问卷调查（问卷调查 II），目的是为了了解2班学生受训一年后有关课外阅读方面的反应，包括他们对由内隐学习指导下的改善他们学习行为的评价，以及他们学习态度。方法、兴趣方面的改变和实验之后的收获。第二个问卷调查结果表明：学生对这次实验给予了积极的态度。通过实验，学生加大了语言输入和输出，通过信息共享、交流、阅读、背诵、仿写等多种形式，提高内隐学习能力，最后，在写作水平上面有了明显的进步。

六、研究结论和建议

本研究通过测试、实验和问卷调查，发现写作能力较强的学生和写作能力较弱的学生在注意力、材料难度和强度、学习量等方面存在着明显的差异性，这些差异性会影响他们的内隐学习效率，导致的直接结果就是语感能力的和写作水平的差距；学习环境对学生的内隐学习是有影响的，学习环境的创设为语言的输入和输出提供了条件。而他们在认知风格上和外部动机方面的差异性不显著。基于对以上因素与内隐学习的效率和结果之间相关性的认识，教师在英语写作教学中，实现从知识的复制者到知识的构建者和引导者，学习活动的组织者和创造者的转变，充分发挥利用内隐学习的自动性和无意识性，为构建学生内隐学习机制可以采取科学而合理的教学干预策略和方法，如通过构建丰富的语言环境来吸引学生的注意，通过加大阅读量、阅读难度等加大语言输入量，以期促进内隐意识的形成和发展，促进学生写作能力的培养和提高。

当然，内隐学习和外显学习共同构成了人类的学习现象，两者缺一不可，因此我们在考察内隐学习时，不应将它与外显学习割裂开来分别加以探讨，而应看到他们的内在联系和机能连续性。因此，在英语写作教学中，通过材料刺激，学生在学习生活中不断地获取内隐认知，教师则用适当的教学方法激活内隐知识，通过练习和运用，实现内隐知识的外部迁移，再利用外显体验的方式内化知识结构。这样不断地由内而外而再内的循环，使得学生写作学习效率和教师的教学效率皆得以大大提升，最终通过内隐学习和外显学习的协同作用，达到提高地方高校英语专业写作教学质量的目的。

[1]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语和外语教学，2006（9）：21—24.

[2]王处明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学和研究，2000（5）：207—212.

[3]张宏武，冯有贵.内隐学习与外语教学[J].西安外国语大学学报，2008（4）：72—76.

[4]赵燕屏，谢默生.试谈内隐学习在写作教学中的应有地位[J].牡丹江教育学院学报，2005（5）：61—62.

[5]宁天舒.第一语言语感及英语作为第二语言的语感测试原则[J].北京第二外国语学院学报，2006（8）：41—42.

（责任编辑：张 锐）

Study on Individual Difference of Implicit Learning in English Majors'Writing

LI Qin
（School of Foreign Languages,Shangrao Normal University,Shangrao,Jiangxi 334001）

With the English majors of Grade 1 and 2 in local universities as the object of study,by means of tests,questionnaire and a teaching experiment,this paper explores the individual difference of implicit learning in English majors'writing.Statistics show that high-grade students and low-grade students are different in attention,material difficulty and intensity,and study capacity,and they are almost the same in terms of cognitive style and external motivation.Thus,teachers are supposed to adopt scientific and reasonable interventions in the teaching of English writing to help students build students'mechanism of implicit learning,and to balance the implicit leaning and explicit learning,so as to improve the teaching of English writing in colleges.

implicit learning;English writing;individual difference;empirical study

H315

A

1008—7427（2017）03—0054—05

2016—11—28

江西省教育科学“十二五”规划课题“内隐学习在英语专业学生英文写作学习中的个体差异性研究”（14YB104）。

李琴（1969—），女，江西上饶人，硕士，上饶师范学院副教授，研究方向：英语教学、西方文学研究。